Це означає, що вчитель допомагає учневі виразити себе, висловити те позитивне, що в ньому є. Зацікавленість педагога в успіху учня, доброзичлива, що підтримує контакт атмосфера спілкування полегшує педагогічне взаємодія.
Спілкування з дітьми, що може бути радіснішим і щасливішим, що може бути прикро і сумніше, що може бути складніше. Зустрічаються двоє людей з різних світів, один з яких вже забув світ дитинства, інший ще не пізнав світ дорослого. Як знайти точки дотику? Як побудувати спілкування так, щоб торкнутися всі його сторони і, за допомогою спілкування формувати якості особистості учня, які відповідали б нормам моралі і моральності?
Аналізуючи свої уроки і уроки своїх колег, я зрозуміла, що саме в сфері спілкування криються багато хто не розкриті ще резерви оптимізації навчально-виховного процесу. Тут же причина багатьох невдач.
Спілкування вчителя з учнями визначає сприйняття ними особистості вчителя, виникнення симпатії та антипатії до нього, виникнення бажання вчитися і формування ставлення до предмету, який він викладає. Існує одна незаперечна істина - ставлення до навчання складається через ставлення до вчителя. Це багато разів доведено на прикладі видатних вчителів: Толстого, Сухомлинського, Макаренка, Амонашвілі та інших.
У чому проявляється творчість в спілкуванні? Багато в чому: в умінні зрозуміти стан учня, в складному мистецтві вибудовування взаємин, у впливі на партнера по спілкуванню, в умінні прийняти його таким, яким він є, співпрацювати з ним.
Щоб організувати педагогічний вплив треба, по-перше, проаналізувати ситуацію, по-друге, перебрати можливі варіанти вирішення, вибрати оптимальний спосіб і потім організувати вплив, тобто для вирішення педагогічного завдання необхідно вирішити задачу комунікативну.
Логіку педагогічного впливу можна вибудувати таким чином:
Педагогічна задача і її рішення.
Система методів педагогічного впливу.
Система комунікативних завдань.
Педагогічний вплив і взаємодія.
Педагогічне спілкування включає в себе 4 складові частини:
- Моделювання майбутнього спілкування.
- Організація спілкування.
- Безпосередньо саме спілкування.
- Аналіз спілкування.
Успішність педагогічного спілкування залежить від дотримання певних правил спілкування і подолання психологічних бар'єрів.
Проблеми цього віку можуть бути пов'язані з пошуком шляхів задоволення шести основних потреб цього віку:
- Фізіологічна (фізична і сексуальна активність підлітків),
- Потреба в безпеці, яку підлітки знаходять в приналежності до групи,
- Потреба в незалежності і емансипації від сім'ї,
- Потреба в прихильності,
- Потреба в успіху - перевірка своїх можливостей,
- Потреба в самореалізації і розвитку власного "я".
Останні роки - роки всебічного кризи дорослої політики, що вдарила по молодим. Труднощі соціалізації та самореалізації, падіння довіри до ідеалів старших, включаючи невіра у власне майбутнє - лише деякі симптоми цієї кризи.
Суспільство прагне відродити освітньо-виховну систему, а це повертає до конкретної школи, до елементарного рішенням двох завдань:
2. соціалізуватися і по можливості розвинути особистість підлітка
Підліток утворений або утворюється, якщо має свій "образ Я". "Образ Я" підліток отримує і конструює в усіх сферах свого життя, але коригує тільки в навчанні та вихованні.
А.С.Макаренко в своїх роботах говорить про педагогічному спілкуванні, передбачає не применшення особистості, а глибоку переконаність у її творчих можливостях, ігнорування її емоційного світу, а відгук на нього. Таке спілкування передбачає взаємодію двох суб'єктів спілкування, тобто прийняття іншого учасника спілкування як особистості, застосовуючи позицію "нарівні".
При дотриманні цих умов встановлюється міжособистісний контакт, в результаті якого виникає діалог, а значить найбільша сприйнятливість і відкритість до впливу одного учасника спілкування на іншого. Якщо в центрі спілкування педагог ставить себе, то у нього складається формальне ставлення до учнів, він підкреслює власну перевагу, нав'язує свої способи поведінки. Якщо ж в центрі ситуації спілкування знаходяться обидва суб'єкти, то вони прагнуть будувати спілкування на рівних засадах, у формі діалогу. У них є бажання розвивати спілкування і попереджати конфронтацію.
У процесі педагогічного спілкування вирішуються 2 управлінські завдання:
- викликати в учнів бажане вчителю поведінку або надати йому певні властивості.
- припинити або затримати певну поведінку, усунути його деякі властивості, якщо вони небажані.
Вирішення цих завдань здійснюється через примус, приховане або виражене явно. Формулу ненасильства в педагогічному спілкуванні можна позначити фразою: «Ти можеш не робити того, чого я хочу, ти вільний у своєму рішенні. Я не має наміру карати тебе за це. Але я тебе нагороджу за виконання ». Ненасильство породжує і стимулює позитивну мотивацію діяльності, надає свободу вибору, отже, формує відповідальність за свої вчинки.
Таким чином, вивчення теорії педагогічного спілкування дозволяє зробити наступні висновки:
Групове вплив - потужний фактор поведінки і діяльності людини. Феномен групи полягає в тому, що навіть просте присутність інших людей впливає на результати діяльності: в присутності інших людей зростає, наприклад, швидкість виконання окремих операцій.
Однак більш важливим є той момент, що не проста присутність інших, а саме взаємодія з ними є визначальним фактором, який впливає на діяльність людей. У ситуації групового спілкування замкнутий "контур" окремої людини як би розмикається і включається в общегрупповой "контур", який не є простою сумою індивідуальних контурів, а набуває якісно нове групове якість.
Таким чином, результатом виховання ми бачимо особистість, здатну до незалежних суджень і вчинків, терпиму до суджень інших людей, здатну сприймати будь-яку людину як особистість; вміє вести діалогічне спілкування.