Головне завдання ознайомлення дітей дошкільного віку з художньою літературою - виховання інтересу і любові до книги, до книжкової культури; прагнення до спілкування з нею, умінь слухати і розуміти художній текст, тобто, всього того, що складає основу, фундамент для виховання майбутнього дорослого талановитого читача, літературно освіченої людини; розрізняти літературні жанри.
Виховання вдумливого, чуйного читача - процес тривалий і складний, що складається з ряду етапів, кожному з яких відповідають свої завдання. Виключити з цього процесу період дошкільного дитинства неможливо, оскільки він найміцнішими нитками пов'язаний з наступними ступенями літературної освіти і багато в чому визначає їх.
Саме в дитячому садку починає складатися начитаність: дитина приходить в школу з великим і у багатьох відношеннях унікальним літературним багажем. У дошкільному віці діти широко знайомляться з російським і світовим фольклором у всьому різноманітті його жанрів - від колискових пісень, потешек, лічилок, дражнилок, загадок, прислів'їв до казок і билин, з російської та зарубіжної класикою.
Так, наприклад, діти чотирьох років, з насолодою слухаючи вірш
У дошкільному дитинстві складаються, як свідчать психолога - педагогічні дослідження, основи естетичного сприйняття, естетичних почуттів і емоцій, що створюють фундамент для літературної освіти. Французький дослідник проблеми читання і читацьких інтересів Р. ескарпів стверджує, що знайомство з книгою в ранньому дитинстві є найважливішим моментом в подальшому закріпленні навичок читання і що значної частини молоді, що покидає школу, загрожує повернення до «читання», якщо вони не опанували звичкою до читання ще до школи.
Літературний твір захоплює особистість дитини цілком, і в цьому проявляється розвиваюче значення читання.
Дітям про письменників.
У старших групах доцільно виділяти спеціальний час для розповідання дітям про життя письменників і їх книгах.
Розповідь вихователя повинен відповідати наступним вимогам:
- факти з життя письменника, що наводяться оповідачем, повинні бути точними і науковими, тобто, спиратися на відомі в літературознавстві матеріали, а не легенди;
- розповідь повинен бути доступним дошкільнику. Не слід приводити дати (хронологія незрозуміла дитині). Можна використовувати перифрази, наприклад: це було дуже давно, коли не було ще не тільки ваших мама і тат, але навіть ваших бабусь і дідусів, або: це було так давно, що не тільки електрики і телевізорів не було, але навіть і потяги ще не ходили, і т. п .;
- розповідь повинен бути близький дитячим інтересам, тобто, в ньому повинні знайти місце відомості про дитинство письменника, його сім'ю, друзів, іграх, роки навчання, ставлення письменника до дітей. Але зупинятися тільки на дитячі та юнацькі роки письменника - значить не створювати в уявленні дитини завершеної картини (адже наша мета - познайомити дітей з головною справою життя письменника - його літературною працею);
- розповідь повинен бути оснащений багатим наочним матеріалом, підготовленим заздалегідь (портрети, фотографії, репродукції, виставка книг в куточку книги, ілюстрації до творів письменника та ін.). Вихователю слід приділяти велику увагу якості демонстраційних матеріалів, добре продумувати організаційні моменти;
- щоб розповідь був доступний дитині, краще спиратися на зрозуміле йому, а те, з чим він знайомий практично. Наприклад, майже в кожному місті є вулиці, бібліотеки, театри, названі ім'ям і т. Д .;
- особливо важливо, щоб в оповіданні звучало особисте ставлення педагога до творчості письменника. Приватне створить потрібну тональність, яка зблизить оповідача зі слухачами. Якщо вихователь зможе розповісти про своє ставлення до письменника, про першу зустріч з його книгами, це буде нічим не замінним творчим началом в подібному вигляді роботи з дітьми.