Кожна професія вимагає від людини певних якостей. Особливістю вчительської професії є те, що педагогу доводиться мати справу з вихованням і навчанням підростаючого покоління, з постійно мінливими в процесі розвитку характерами дітей, підлітків, юнаків та дівчат.
Успіх же педагогічної діяльності, як і інших видів праці, залежить не від другорядних якостей особистості, а від основних, провідних, які зраджують певне забарвлення, стиль дій і вчинків учителя.
По-перше, це любов до дітей і педагогічної професії.
Вирішальне значення в кожній професії має любов людини до своєї справи. Якщо людина не любить свою роботу, якщо вона не приносить йому морального задоволення, то про високу продуктивність праці не доводиться говорити. Педагог же не тільки повинен любити свою професію, а й любити дітей.
Слід розрізняти любов вчителя до своєї професії і любов до дітей. Ставлення людини до своєї професії, любов до неї залежить від суспільно-історичних умов. Залежить це від потреб суспільства у фахівцях тих чи інших професій і від схильностей і здібностей людини.
Любити дітей - це значить пред'являти до них певні вимоги, без цього ніяке виховання і навчання неможливо.
Заслужений вчитель І.О Тихомиров каже, що в педагогічній професії найскладнішим є вміння знайти шлях до дитячого серця. "Без цього не можна ні вчити, ні виховувати. Учитель, байдуже ставиться до учнів, - безглуздість ... Не кричіть на своїх вихованців, не ображайте їх. Щадите дитяче самолюбство. Поранити його легко, але як глибокі бувають сліди цих ран і як важкі наслідки! "[27, 35].
Прикладом любовного ставлення до дітей і до вчительської професії служить педагогічна діяльність Л.М Толстого.
Про любов учителя до дітей Л. М. Толстой писав: "Якщо вчитель має тільки любов до учня, як батько, мати, він буде краще того вчителя, який прочитав усі книжки, але не має любові ні до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов до справи і до учнів, він - досконалий учитель ". Любов до педагогічної діяльності в значній мірі залежить від любові до дітей, від розуміння психології дитячого віку.
Ось випадок, про який згадує Сухомлинський В.А. "У наших взаєминах з дітьми стало правилом вільно, серцево, відверто висловлювати свої почуття, задоволення і незадоволення, подяку і образу, гнів і подив ... Кожен день діти приносили з теплиці в клас квітка хризантеми. Якщо в наших взаєминах не було ні хмаринки, якщо діти вірили мені до кінця і готові були йти за мною, куди я скажу, на столі в маленькій вазі стояли рожеві, червоні, сині, голубі квіти, в залежності від настрою колективу. Рожевий і червоний колір символізували радість колективу, синій - тривогу, блакитний - печаль.
... Але був в теплиці кущ, на якому цвіли хризантеми незвичайного кольору - фіолетові ... Рідко, дуже рідко приносили діти фіолетові хризантеми. Це у нас була квітка образи. Якщо діти ставили мені на стіл фіолетовий квітка, це означало: "Учитель, Ви образили нас".
... Прийшовши на другий урок, я побачив на столі фіолетовий квітка. Клас мовчав. У мене теж не було сил вимовити слово. Я дав дітям завдання для самостійної роботи, а сам сів, схилившись над столом, і задумався: що сталося на першому уроці? Чим я образив дітей?
Про те, що діти образилися безпідставно, що це їх каприз, не могло бути й мови. Справедливу строгість і сувору справедливість діти поважали і шанували, це я добре знав. Чим же я їх образив?
- Годинники! - згадалося мені. - Я образив їх недовірою ... Ручні годинники були ще рідкістю. Я купив їх вчора. Дітям, звичайно, хотілося подивитися на годинник, потримати їх. Я зняв годинник з руки, поклав їх на стіл. Так вони і лежали до кінця уроку. На перерві діти по черзі брали цю дивовижну річ, тримали її в руках, підносили до вуха ... Сьогодні перед уроками мій годинник теж лежали на столі. Але під час першої зміни зупинилися настінні годинники в учительській. Я вирішив поставити їх за моїми ручним годинах. Пішов з класу, взявши годинник зі столу, надів їх на руку, але дітям нічого не сказав ...
... Я зняв їх з руки, поклав на стіл. Чи потрібно пояснювати дітям, чому я брав годинник? Так, потрібно, але не зараз.
На другий зміні годинник лежав на столі. Увійшовши в клас на третій урок, я побачив: у вазі рожеві хризантеми. Я полегшено зітхнув: діти пробачили ... "[30, 56].
Може бути, ця форма дитячого контролю не викличе ентузіазму деяких вихователів, здасться їм наївною. Але не будемо сперечатися з приводу форми. Конкретні, якщо так можна висловитися, місцеві умови в кожній школі підкажуть, який вигляд має прийняти тут взаємна повага і довіра.
"А довірі їх я завоював не без зусиль. Я завоював його на основі взаємності ". Ці слова відомого педагога Амонашвілі Ш.А. відносяться не до дорослих, ні до юнакам і дівчатам, навіть не до підлітків - вони про його учнях - другокласник.
Учні цінують скромність, простоту, природність у зовнішності і поведінці своїх вчителів. В цьому відношенні характерно одне місце з бесіди досвідченого директора школи з молодими вчителями "До мене іноді звертаються молоді вчителі з питанням: чи дозволяється вчительці фарбувати губи, покривати лаком нігті і т. П. Я зазвичай в цих випадках на питання співрозмовниці відповідаю питанням:
- Дозвольте ви своїй учениці прийти на заняття з фарбованими нігтями, з фарбою на губах?
- Чи не дозволю, - відповідає вчителька.
- В такому випадку покажіть приклад своїм учням і не фарбуйте губи, - кажу я вчительці ... "[27,20].
Не тільки в молодших класах, але і в середній школі учні особливо вимогливі до таких якостей своїх вчителів, як скромність і акуратність в костюмі.
"Її плаття і зачіска, - пише учнівська про улюбленій вчительці, - були завжди прості і красиві. Одягалася вона зі смаком: плаття під час занять у неї було темне. Все говорило про ЇЇ акуратності. У неї все було добре: зовнішність, голос, хода, і це нам подобалося ".
Школярі люблять акуратність у костюмі, підтягнутість і культуру в поведінці. Від їх уважного погляду нічого не вислизає. Недбалість у костюмі (відірваний ґудзик, непочіщенная взуття та ін.), Які не причесаний
Важливе значення для вчителя має його вміння тримати себе в класі. Не тільки спокій, витримка, тактовність, а й відома дисциплінованість педагога на уроці є позитивними його якостями. Недоречна міміка, надмірна жестикуляція, ходіння вчителя по класу під час пояснення уроку не подобається школярам. Це розсіює їх увагу, вони гірше сприймають і засвоюють пояснюється матеріал.
Одним з позитивних якостей хороших вчителів є володіння правильною і виразною промовою. Якщо врахувати, що школярі, особливо молодших класів, наслідують мови вчителів, стає зрозумілим, чому робота педагогів над своєю промовою набуває такого великого значення.
Кращі вчителі на уроці немногоречіви, не допускають розмов, що не відносяться до справи. Сила голосу вчителя теж має велике значення. Про значення виразності мовлення в педагогічній роботі Макаренко А.С. сказав, що педагогом - майстром він зробиться тільки тоді, коли навчиться говорити "йди сюди" з п'ятнадцятьма - двадцятьма відтінками.
Педагогічний оптимізм - необхідна якість хорошого вчителя. Чуйне, чуйне ставлення до дітей поєднується у такого вчителя з вимогливістю, яка не приймає характеру прискіпливості, а педагогічно виправдана, тобто проводиться в інтересах самої дитини. За тепле, чуйне ставлення до них діти платять такою ж теплотою і прихильністю.
Вимогливість учителя проявляється в усьому - у виконанні домашніх завдань, в оцінці знань школярів, в дотриманні правил поведінки на уроці і поза уроком.
Вчителька початкових класів двадцять восьмий Смоленської середньої школи Яковлєва О.І. по відношенню до учнів вимоглива не лише у виконанні ними навчальних обов'язків, а й в дотриманні правил поведінки на вулиці і в громадських місцях. Від її наглядової погляду ні вислизає жоден плахой вчинок учнів. Педагог тримає систематичний зв'язок з батьками. Дисципліна учнів на уроці прекрасна, знання їх міцні і глибокі, клас дружний. Учні привчені дотримуватися правил поведінки на уроці і зміні, а також поза школою [27, 42]. Вимоги вчителя добре виконуються, якщо його підтримує учнівський колектив. У тому випадку, якщо вчитель не досить вимогливий, учні погано готують завдання, сподіваючись на поблажливість "доброго" вчителя, стають невиконавчий, погано засвоюють програму.
У такого вчителя учні не отримують глибоких і міцних знань, і це приносить їм великої шкоди. Хороший учитель вимогливий і разом з тим справедливий.
Здатність вчителя в процесі класної і позакласної роботи все бачити, все знати, по ледь помітним ознаками кожного учня або класу в цілому судити про настрої учнів, про розуміння або не розуміння ними пояснення педагога, про підготовленість їх до уроку, про скоєний тим чи іншим учням вчинки також є професійному - психологічним якістю хорошого вчителя.
Учитель - майстер своєї справи має спостережливістю вченого і в розумінні душевних переживань своїх учнів - знаннями психолога.
У вихованні у вчителів культури спостереження велике значення мають знання загальної та вікової психології, педагогіки, історії педагогіки та приватних методик. Ці науки допомагають розібратися в закономірностях процесу навчання і виховання і зробити його організовано і цілеспрямовано.
Знання в області зазначених наук допоможуть вчителю правильно оцінювати кожен вчинок своїх учнів і науково обгрунтованими методами вивчати кожну дитину і дитячий колектив в цілому.
У творчої педагогічної діяльності не буває двох абсолютно однакових випадків, що вимагають одних і тих же заходів педагогічного впливу. Одна і та ж міра по відношенню до одного учню дає позитивний ефект, по відношенню до іншого - негативний, а по відношенню до третього не дає жодного ефекту. Кращі вчителі знають індивідуальні особливості кожного учня, розуміють психологію дитини, знаходять шлях до серця своїх вихованців і в цьому бачить радість творчого педагогічної праці.
Професійно - психологічні якості у вчителя виховуються шляхом систематичної роботи над собою і запозичення кращого досвіду у інших педагогів, так як риси характеру хорошого вчителя і вихователя формуються в педагогічному колективі.
При вирішенні виховних або навчальних питань вчитель не може користуватися рецептами, шаблонними схемами і механічно запозиченим досвідом інших вчителів. Проявом творчих здібностей учителя в дозволі навчально-виховних питань і є педагогічний такт. Педагогічний такт неможливий без знання вчителем свого предмета і педагогічної науки, особливо вікової та педагогічної психології.
Педагогічний такт чисто професійна якість вчителя.
Педагогічний такт є професійна, психолого-педагогічна особливість поведінки вчителя у взаєминах з учнями, відповідна цілям і завданням виховання і виявляється у творчій, педагогічно виправданою винахідливості, спритності, ініціативності, в обдуманості дій, в самовладанні, витримці, в чуйному і вимогливому ставленні до дітей [27, 127].
Педагогічний такт - це вміння знаходити в кожному випадку найбільш правильний педагогічний прийом. Однаковою мірою це відноситься до навчальної та виховної роботи. На уроці педагогічний такт в основному є наслідком глибокого знання вчителем свого предмета і володіння методикою, знаннями вікових та індивідуальних особливостей учнів. У виховній же роботі педагогічний такт - результат знання основ педагогіки, загальної та дитячої психології. Це вміння вчителя тримати себе з дітьми, вміння в кожному окремому випадку зрозуміти стан учня, його спонукання, інтереси і знайти найбільш дієву міру виховання.
Педагогічний такт - це міра педагогічної доцільності і корисності вчинків учителя, його слів, засобів і взагалі поводження з учнями. Все те, що виходить за межі педагогічної доцільності, що в діях і вчинках вчителя суперечить виховним завданням, є порушенням педагогічного такту. Педагогічний такт дозволяє вчителю творчо вирішувати навчально-виховні питання з урахуванням конкретної обстановки, вікових та індивідуальних особливостей учнів.
Ознакою педагогічного такту вчителя є педагогічно виправдана творча винахідливість, педагогічна винахідливість, ініціативність вчителя, що дозволяють в процесі роботи з дітьми творчо вирішувати навчально-виховні питання. Швидке прийняття рішення та його виконання є необхідною ознакою педагогічного такту тільки в тому випадку, коли воно викликається необхідністю, конкретними умовами. Припустимо, учень на уроці порушив правила поведінки. Щоб навести порядок в класі, потрібно відразу обрати відповідну міру
педагогічного впливу. На допомогу вчителю в таких випадках приходить його педагогічний такт, педагогічна винахідливість.
Так, характеризує демократичний стиль педагогічної взаємодії, можна підкреслити, що він найбільш прийнятний в реалізації навчально-виховного процесу.
Міміка демократичного педагога стримана, тверда, але без ознак жорстокості: обличчя його спокійно, висловлює вольові риси його характеру. Поза, як правило, відкрита і підкреслює відчуття власної гідності. він не допускає зайвих, хаотичних рухів, не скутий, все в його поведінці говорить про врівноваженість і витримці. Демократичний педагог не підвищує голосу на дітей, намагається бути рівним в спілкуванні з учнями, звертається до них по іменах, не виділяє "улюбленців". У процесі організації діяльності він частіше вживає вирази, що характеризують прохання, обгрунтоване і логічне вимога.