До традиційних структурним напрямками наукових педаго-
ня досліджень відносяться:
• загальна педагогіка - досліджує основні закономірності обра-
• історія педагогіки - вивчає розвиток педагогічних ідей і
практики освіти на різних етапах культурно-історичного,
• вікова педагогіка (дошкільна, шкільна, педагогіка до-
лих) -ізучает вікові аспекти навчання і виховання;
• корекційна педагогіка: сурдопедагогика (навчання і вихованням
ня глухих і слабочуючих), тифлопедагогика (навчання, вихованням
ня сліпих і слабозорих), логопедія (навчання, виховання ...
дітей
з порушеннями мови), олигофренопедагогика (навчання і виховання
розумово відсталих і дітей із затримкою розумового розвитку);
• приватні методики -ісследуют спеці
фіку застосування загальних закономірностей навчання в області пре-
подавання окремих навчальних предметів;
• галузева педагогіка (військова, спортивна, вищої школи, ви-
водственная і т.п.).
Процес диференціації в педагогічній науці продолжает-
ся. В останні роки з'явилися такі галузі, як етноіедагогі-
Етнопедагогіка -галузь педагогічної науки, що вивчає на-
рідне виховання, педагогіку в різних етносів. ця область
знання має безпосереднє відношення до традиційної куль-
турі виховання, фольклорної, повсякденною педагогіці. вона тісно
хологіей, археологією, фольклористикою і широко використовує
дані всіх суспільних і гуманітарних наук.
Предметом етнопедагогіки є педагогічна культура
роду, племені, народності, нації. Національні особливості ха-
рактера-результат етнічного виховання і впливу соответст-
вующей середовища, тому особливої актуальності набуває исследо-
вання традиційної педагогічної культури етнографічних обра-
тання (поморів, сибіряків і ін.). Необхідно мати на увазі
етнографічного своєрідність окремих регіонів, що представляє
є невід'ємною частиною духовно-морального багатства наро
да, яке може стати основою для національного відродження.
У етнопедагогіки об'єкт вивчення належить області собст-
венно педагогіки. Метод же може бути частково запозичений з
етнології, етнографії, антропології та соціології, але при цьому
ся разом з чисто педагогічними методами. сказане справед-
ливо і для Етнопедагогіческіе тезауруса: основними є
поняття педагогічні, а етнологічні та антропологічні
терміни відіграють допоміжну роль.
Досягненням етнопедагогіки є розгляд педаго-
ня закономірностей як природно-історичних процессов
сов. При цьому виховання виступає як природна форма
діяльності та поведінки. Крім свого прямого призначення ет-
нопедагогіка сприяє взаєморозумінню народів. багато ие-
44 Частини I. Педагогіка
педагога по праву стверджують, що в поліетнічному Росії педа-
гогіка може ефективно функціонувати тільки в якості ет-
поживних заходів по оптимізації виховання особистості
давно -у другій половині XX в. в зв'язку з розгортанням науч-
но-технічної революції і сучасної урбанізацією. на запа-
де активізується філософія і соціологія освіти і воспи-
тания, які стають основою народжується неопедагогікі,
На зміну традиційної педагогіки неминуче приходить но
вая, що відповідає сучасним потребам суспільства, педагоги-
ка. Уже зараз в найбільш розвинених країнах світу формуються її
основи, які характеризуються відкритістю і демократичністю,
органічним зв'язком з динамічно мінливим соціумом, перс-
пектіви розвитку людини у взаємозв'язку з природним середовищем
ня традиційної і нетрадиційної педагогіки, а також соціо
ських наук, їх основні ідеї та принципи.
ційних інститутів, навчально-виховного процесу, заснованого
на типових програмах і підручниках. Вона виходить за стіни учеб-
но-виховних закладів, проникаючи практично в усі області
динамічної діяльності і життя людей, активно вторгається в усі
сфери суспільного господарства, в сім'ю, в повсякденний побут і до-
симально широкий пошук освітньо-виховних воздейст-
вий на особистість, що розвиває дитини, змушує його думати і
діяти в динамічно змінюється соціумі.
середовищем і окремими галузями педагогічної науки.
багатогранний простір своєї творчої діяльності, але
Глава 2. Історія становлення педагогічної науки і практики 45
но-виховні та освітні функції, а отже,
підходи, форми і методи досягнення найрізноманітніших і
підготовки людини до життя в реальних історичних умовах з
урахуванням інтересів існування громадських груп. При цьому
беруться до уваги ціннісні орієнтації дитини, кото
риє формують сім'я, школа, середа, а також позиції самої лич-
ності як суб'єкта самовдосконалення і зміни середовища.
конкретними суб'єктами стають підготовлюваного в нашій
шкільного вчителя або іншого працівника народної освіти
полягає в тому, що йому доводиться працювати безпосередньо
з сім'єю, у позашкільних організаціях, на # 8810; вулиці # 8811 ;. Він повинен
володіти конкретними знаннями про особливості вікового роз-
витку і закономірності формування колективу, про природу і
механізмі групового згуртування, вміти вести педагогічне иссле-
ментів і надавати психологічну допомогу.
В даний час проводиться інтенсивна робота по подго-
товке нових кадрів. Нещодавно в Росії створена Асоціація соці
альних педагогів, яка, об'єднавши вчених і практиків, распо-
лагает необхідним науково-організаційним потенціалом.
ТРИЗ-педагогіка -педагогічне напрямок, що розкриває
сутність, цілі, завдання процесу виховання і навчання, основан-
ве на загальних законах теорії розв'язання винахідницьких задач
(Альтшуллер Г.С., 1946).
В основі ТРВЗ-педагогіки лежать:
• методики і технології, що дозволяють оволодіти способами
зняття психологічної інерції;
• методологія рішення проблем, заснована на законах роз-
ку систем, загальні принципи розв'язання суперечностей і меха-
низму додатки їх до вирішення конкретних творчих завдань;
• виховна система, побудована на теорії розвитку
творчої особистості (ТРТЛ).
46 Частина I. Педагогіка
Ефективність ТРИЗ-педагогіки полягає в її інструмен-
тальности і достатньою гарантованості формування иссле-