Між технологічним і методичним підходами до навчально-виховного процесу формально відсутні протиріччя. Однак їх оцінка різними вченими здійснюється по-різному. Одні дослідники говорять про те, що методика виховання - поняття більш широке, ніж технологія. Інші підтримують зворотну точку зору. Зокрема, вчені розглядають навчально-виховні технології в широкому сенсі, включаючи в них і техніку. Остання, в свою чергу, передбачає оволодіння викладачем певними методиками. Розглянемо далі, що собою представляють сучасні технології виховання. У статті будуть розглянуті їх ознаки, форми, особливості.
Педагогічна практика
В рамках методики вивчаються засоби і прийоми взаємодії викладача та дітей. При цьому вони не шикуються по конкретному алгоритму, в певній логічній послідовності. Виховні педагогічні технології відрізняються від методики націленістю на заданий діагностується результат. Разом з цим вони не зводяться до відтворення дій по точному алгоритму. Це обумовлюється тим, що педагогічна практика передбачає творчість викладачів та дітей в певних рамках. Відповідно до ще одним підходом до диференціації цих явищ, методика розглядається переважно як система діяльності фахівця. Виховні педагогічні технології, крім цього, описують і поведінку дітей. Методика відрізняється "м'яким" рекомендаційним характером. Технології виховні більш жорстко ілюструють послідовність дій викладачів і дітей, відступ від якої може створити перешкоди для досягнення запланованих показників. Методики більшою мірою ґрунтуються на інтуїції, особистих якостях фахівця, існуючих освітніх традиціях. У зв'язку з цим їх досить проблематично відтворювати.
Технології виховні: поняття
Визначення можна розглядати з різних сторін. У класичному вигляді технології виховні представляють собою компоненти викладацької майстерності, що передбачають професійний, науково обгрунтований вибір певного операційного впливу фахівця на дитину в рамках його взаємодії зі світом. Ці елементи діяльності дозволяють сформувати у дітей відношення до навколишнього. Технології виховні повинні гармонійно поєднувати в собі свободу індивідуального прояви і соціокультурні норми. Ці викладацькі компоненти формують певну систему. Вона сприяє встановленню таких взаємодій між учасниками процесу, при яких в ході безпосереднього контакту досягається запланована мета. Вона полягає в залученні дітей до культурних загальнолюдських цінностей.
основоположні принципи
Сучасна школа висуває інші, відмінні від колишніх, вимоги до фахівців і всій системі освіти. У зв'язку з цим на науковому рівні здійснюється розробка компонентів професійної діяльності, максимально відповідають реальним умовам. Робота в школі сьогодні будується за певними принципами. До ключових ідей, що лежать в основі розробки схем і моделей, слід віднести:
характеристика
Інноваційні виховні технології відрізняються:
- Системністю.
- Концептуальністю.
- Ефективністю.
- Керованістю.
- Гуманністю.
- Демократичністю.
- Відтворюваністю.
- Суб'єктність вихованців.
- Наявністю чітких прийомів, етапів, правил.
До ключових елементів технологій відносять:
- Врахування потреб дітей.
- Психолого-педагогічну підтримку.
- Позитивне сприйняття дітей.
- Ігрову діяльність.
- Використання в роботі прийомів і засобів, що виключають психічний і фізичний тиск, примус.
- Звернення особистості до себе.
- Виховують ситуації.
Робота в школі передбачає два рівня оволодіння професійними компонентами:
- Елементарний. На цьому рівні освоєні тільки основні операції ключових елементів технологій.
- Професійний. Цей рівень передбачає вільне володіння декількома різними виховними технологіями.
Прояви виховної культури педагогів наближаються до технологій при наявності певних умов. В першу чергу це повинні бути загальновідомі, щодо масові способи і форми взаємодії з дітьми. По-друге, у професійній діяльності необхідно виявити типовість, стійкість, яку можна було б виділити і описати. По-третє, спосіб взаємодії повинен включати в себе потенційну можливість досягнення конкретного результату. Зазначеним критеріям, на думку Полякова, відповідають такі сучасні виховні технології, як:
- Творче колективне справу.
- Діалог "педагог-вихованець".
- Тренінг спілкування.
- Шоу-технології. До них відносять організацію змагань, конкурсів та ін.
- Проблемна робота в групах. В рамках такої діяльності проводять обговорення ситуацій, диспути, дискусії, розробляють проекти та ін.
Класифікація
Як таке поділ технологій відсутня. Однак вчені класифікують їх в залежності від тих чи інших критеріїв. Наприклад, Селевко визначає технології:
Сучасна школа проводить наступне поділ компонентів:
- Частнометодіческіе.
- Загальні викладацькі.
- Локальні.
До останніх відносять системи:
- Пред'явлення освітнього вимоги.
- Створення виховують умов.
- Інформаційного впливу.
- Організації діяльності в групах.
- Формування ситуацій успіху.
- Етичної захисту.
- Реакції на вчинок тощо.
Серед частнометодіческіе виділяють технології:
- КТД І. П. Іванова.
- Індивідуальної підтримки О. С. Газман.
- Морального виховання А. І. Шемшуріной.
- Виявлення та розвитку індивідуальних творчих здібностей І. П. Волкова та ін.
До загальноосвітніх відносять системи Ш. А. Амонашвілі, Л. І. Новікової, В. А. Караковський і Н. Л. Селіванова.
індивідуальні схеми
Виховний процес при особистому взаємодії з дитиною передбачає:
- Дослідження інтеграційних характеристик індивідуальних властивостей.
- Створення образу "Я".
- Дослідження схильностей і інтересів дитини.
- Розробку індивідуальних методів впливу.
До цієї групи можна віднести схеми:
- Створення ситуацій успіху.
- Вирішення конфлікту.
- Етичної захисту.
- Педагогічної оцінки.
- Реакції на ускладнені поведінкові акти
- Діалог "викладач-учень".
групове взаємодія
Виховний процес в колективі базується переважно на діалогових формах спілкування. Дебати, дискусії та інші прийоми досить ефективні і можуть застосовуватися при взаємодії з батьками. Окремі компоненти систем можна використовувати в ставленні учнів початкової школи. До найбільш популярним відносять системи:
- Пред'явлення вимоги.
- Створення морально-психологічних умов в класі.
- Проблемною діяльності в групі.
- Шоу-технології.
- Ігрового взаємодії.
форми діяльності
заходи
До них відносять заняття, події, ситуації в колективі, які організовуються для дітей для безпосереднього виховного впливу на них. В якості одного з характерних ознак заходів виступає споглядально-виконавська позиція молодших учасників і організаторська роль старших. Нові виховні технології включають в себе види форм діяльності, які за об'єктивними ознаками можна віднести до заходів:
Заходи можна організовувати, коли:
- Необхідно вирішувати просвітницькі завдання. Наприклад, дітям потрібно повідомити цінну, але складну для сприйняття інформацію з області етики, екології і т. Д. Познайомити з політичної або культурним життям суспільства, творами мистецтва.
- Виникає необхідність звернутися до змісту виховного процесу, що вимагає високої компетенції. Наприклад, це може бути рішення задач, пов'язаних з питаннями суспільного життя, економіки, культури, політики народу. У цих випадках заходи доцільно проводити із залученням експертів.
- Організаторські функції представляють велику складність для дітей.
- Вирішується завдання, пов'язане з безпосереднім навчанням вихованців чогось - пізнавальним умінням або практичним навичкам. В даному випадку доцільно проводити тренінги, практикуми та ін.
- Необхідно вжити заходів, спрямованих на зміцнення здоров'я дітей, фізичний розвиток, підтримку дисципліни та ін.
Використання виховних технологій, що включають в себе зазначені вище заходи, недоцільно в тому випадку, коли діти самостійно за підтримки старших, викладачів в змозі організувати освоєння і обмін діями і інформацією. У таких випадках перевагу слід віддавати іншому виду - справах. Вони являють собою загальну роботу, важлива подія, які організовуються і здійснюються учасниками колективу на користь будь-кому і собі. До характерних ознак цього виду форми діяльності відносять:
- Діяльно-творчу позицію дітей.
- Участь вихованців у процесі організації.
- Суспільно значущий характер змісту.
- Самостійність дітей і опосередкованість керівництва дорослих.
На практиці справи можуть реалізовуватися по-різному, в залежності від організатора і ступеня творчого розвитку учасників. За характером втілення можна розділити їх на 3 групи:
- Справи, в рамках яких організаторська функція покладається на який-небудь орган або особа. Вони можуть виражатися в формі простої продуктивної спільної роботи. Наприклад, це може бути концерт для батьків, посадка дерев, виготовлення сувенірів та ін.
- Творчі справи. У них організаторська функція покладається на якусь частину колективу. Вона задумує, планує, готує і проводить що-небудь.
- Колективні творчі справи. В організації та пошуку кращих рішень в таких випадках беруть участь всі.
- Розробку та реалізацію цільових програм "Спілкування", "Дозвілля", "Здоров'я", "Спосіб життя" та ін.
- Об'єднання справ в великі блоки для ознайомлення з загальнолюдськими цінностями на теми: "Людина", "Земля", "Труд", "Знання", "Культура", "Вітчизна", "Сім'я".
- Систематизація заходів і справ на напрямах, пов'язаних розвитку таких потенціалів, як ціннісний, пізнавальний, художній, естетичний, комунікативний і ін.
- Формування річного спектра традиційних класних справ, за допомогою якого здійснюється оптимальний розподіл зусиль учасників процесу і виховний вплив у часі.
Загальний алгоритм організації та проведення заходу
Будь-які виховні технології в школі реалізуються за певними схемами. Вони різняться в залежності від форм діяльності, включених в них. Так, при організації та проведенні заходів важливо звернути увагу на найменування виду роботи, оскільки в ньому можуть закладатися певні методичні ідеї. Наприклад, викладач вирішує організувати турнір ерудитів. Спеціаліст повинен мати уявлення, чим ця форма заходу відрізняється від конкурсу. Турнір є змаганням за коловою системою, коли всі учасники мають по одній або більше зустрічей між собою. Конкурс, в свою чергу, являє собою змагання, спрямоване на виявлення найкращих учасників. При організації заходу необхідно враховувати рівень розвитку класу і вихованості дітей, їх інтереси, умови середовища і об'єктивні можливості. Викладач повинен чітко формулювати завдання. Вони повинні бути конкретними і орієнтуватися на результат. Формулювання відображають ключову ідею, спрямованість на розвиток почуттів, поведінки і свідомості вихованців. На підготовчому етапі необхідно створити ініціативну групу. Її діяльність здійснюється за принципом співпраці. Позиція викладача буде залежати від організованості і ступеня сформованості колективу. На цьому етапі необхідно створити правильний психологічний настрій - сформувати готовність і бажання дітей взяти участь у заході. Початок безпосереднього проведення повинно активізувати і налаштовувати вихованців. Серед ключових методичних вимог особливу увагу необхідно приділити чіткості реалізації заходу. У фінальній частині слід посилити позитивні емоції дітей, мотивацію, викликати почуття причетності, задоволення, сприяти розвитку самооцінки.
висновок
Виховні технології мають велике значення в освітній діяльності сьогодні. Існуючі в даний час схеми впливу на свідомість і поведінку дітей сприяють більш швидкій їх адаптації в навколишньому світі. При цьому всі виховні технології так чи інакше пов'язані з загальноосвітніми програмами. Форми взаємодії і впливу можуть бути самими різними. При виборі тієї чи іншої технології викладач повинен орієнтуватися на індивідуальні особливості дітей, специфіку їх сприйняття навколишньої дійсності, рівень вихованості. Важливе значення матимуть і бесіди з батьками.
7 речей, які завжди потрібно тримати в таємниці Навіть якщо ви любите спілкуватися з людьми, є деякі теми, які не варто обговорювати ніколи і ні з ким.
