Диференційовані умови навчання. Класи вирівнювання. Класи компенсуючого навчання для дітей «групи ризику».
Стратегії навчально-виховного процесу.
Програмні завдання та основні етапи корекційної роботи в діагностичних групах з дітьми з ЗПР.
Спостерігається певна залежність між типом затримки психічного розвитку та умовами її корекції. Задер-жка психічного розвитку у вигляді неускладненого психічного інфантилізму розцінюється як найбільш сприятливий прогностичний варіант, що вимагає індивідуального подхо-да в рамках традиційного навчання в масовому класі.
У спеціальних диференційованих умовах навчання (школи, школи-інтернати або класи вирівнювання при про-щеобразовательних школах) особливо потребують діти із затримкою психічного розвитку церебрально-органічного походження (органічний інфантилізм і ЗПР з переваж-щественной недостатністю пізнавальної діяльності). У цих дітей порушення темпу психічного дозрівання, як емоційного, так і інтелектуального, найбільш стійкі і нерідко ускладнена рядом енцефалопатичних розладів, ще більше знижують можливості пізнавальної діяль-ності дитини.
Під терміном «диференціація навчання» в вітчизняних-ної педагогіці розуміється комплекс взаємопов'язаних орга-ганізаційні-педагогічних заходів, спрямованих на створення оптимальних умов для навчання та розвитку школярів з урахуванням їх психофізичних можливостей та інтересів.
Спробою реалізації ідеї диференційованого навчання в умовах загальноосвітньої школи стала орга-нізація спеціальних класів з різними назвами (адаптації, здоров'я, педагогічної підтримки, індиві-дуалізірованного навчання та ін.). У таких класах повинні створюватися умови для оптимального розвитку і освітньої-ня дітей з урахуванням їх соматичного здоров'я, готовності до шкільного навчання, психофізичних можливостей та інтересів.
Найбільший розвиток в системі освіти отримали класи вирівнювання для учнів із затримкою психічного розвитку та класи компенсуючого навчання для дітей «групи ризику». Ці форми відображають два різних підходи до навчання дітей, які відчувають труднощі в традиційних умовах загальноосвітньої школи. Ці підходи зафіксовані в різних нормативних актах.
Класи вирівнювання комплектуються дітьми, що мають висновок ПМПК (МПК) про затримку психічного розвитку. У класи вирівнювання приймають переважно де-тей з більш вираженою формою затримки психічного раз-витку (церебрально-органічного походження). Діти з іншими формами затримки залишаються в масових класах. Комплектування класів здійснюється тільки на початковому ступені навчання - підготовчий, 1, 2 класи і, як виняток, - 3.
Мета організації класів вирівнювання - створення для дітей із затримкою психічного розвитку адекватних їх особливостям умов виховання і навчання, які позво-ляють попередити дезадаптацію в освітньому учреж-ження.
При навчанні в школах (класах вирівнювання) для дітей з ЗПР забезпечуються корекція відхилень у розвитку ре-бенка, його пізнавальної діяльності і мови, заповнення прогалин розвитку в дошкільний період і на первоначаль-ном шкільному етапі.
Структура початкових класів може мати варіанти:
1-й варіант - в складі 2, 3, 4 класів - для дітей, безуспішно навчалися в масовій школі;
2-й варіант - в складі підготовчого, 1, 2, 3, 4 клас-сов - для дітей, які раніше не навчалися в школі.
За підсумками навчання в початковій школі вирішується питання про подальше навчання дітей: або вони переходять в масові класи, або продовжують відвідувати корекційні класи. Переклад в масову школу здійснюється органами народно-го освіти на підставі рішення педагогічної сові-та школи, в якій працює клас вирівнювання. Протокол МПК з особової справи вилучається і підшивається в медичні-кую карту дитини.
Структура 5-9 класів відповідає структурі масової школи.
З метою корекції недоліків психічного розвитку школярів початкових класів, ліквідації прогалин в зна-пах, а також для розвитку моторики, просторової орі-ентации проводяться групові та індивідуальні корекція-онние заняття. Спеціальні заняття з корекції вад розвитку, заповненню прогалин в знаннях, а також логоп-дичні проводяться по групах і індивідуально. Групи комплектують з урахуванням подібних мовних дефектів, однород-ності недоліків розвитку. Заняття по ритміці проводять без розподілу класу на групи.
Після закінчення початкових класів 50-60% дітей перехо-дять на масове навчання (зазвичай в школі з двох четвертих класів вирівнювання залишається один). Інша половина вчених-ників залишається в 5 класі вирівнювання, але вчиться на основ-ної ступені «рік в рік».
Широко поширені дошкільні групи для дітей з ЗПР 5-6-річного віку. З них 80% дітей надходять в звичайні масові школи, інші - в школи, школи-інтер-нати, в класи вирівнювання.
Шкіл (шкіл з продовженим днем), школи-інтернати для дітей з ЗПР входять в систему спеціальної освіти (в Росії в її складі близько 60 установ). Всі зазначені установи працюють за спеціально розробленими програм-мам. Програми для початкових класів регулярно переіз-даються МО РФ.
Випускники цих навчальних закладів отримують цензовое освіту в обсязі неповної середньої школи. Після вікон-чення 9 класу їм видають документ того ж зразка, що і випускникам масових шкіл, тобто надають можли-ність вільного вибору подальшого шляху.
Визначення стратегії навчально-виховного процесу для дітей з труднощами в навчанні вимагає «наскрізного» і конк-ної обліку умов і причин, під впливом яких мо-же відбутися уповільнення нормального ходу розвитку дитини і формування його здібностей до навчання.
Розуміння причин, що лежать в основі неуспішності, облік недостатню готовність психічних функцій до освоєння основ наук - ось принципи, якими слід керуватися-тися при визначенні змісту навчання дітей цієї ка-Тегор і при розробці методик викладання навчальних дисциплін.
Значна різноманітність варіантів розвитку і прогнос-тична неоднорідність (з позицій сучасного розуміння закономірностей розвитку психіки дитини) пояснюються рядом умов і причин. Серед них в першу чергу треба назвати наступні:
На розвиток дитини негативний вплив мають такі фактори:
дефіцит спілкування з оточуючими дорослими, внаслідок чого не стимулюється розвиток емоційних, пізнавальні-них процесів, мови в ті періоди, коли спілкування є для дитини основним видом діяльності;
оборот, захисно-агресивні (жорстокість, впертість, негатив-візм, грубість);
відсутність адекватних (кваліфікованих) педагогичес-ких умов, що забезпечують повноцінний розвиток дитин-ка і корекцію порушень.
2. Стан здоров'я (соматичне і нервово-психічне). Наявність слабо виражених порушень центральної нервової системи (ЦНС) перешкоджає нормальному функціонуванню тих чи інших систем мозку і затримує його своєчасне розвиток. Слабо виражені порушення ЦНС можуть прояв-ляться у вигляді парціальних недоліків розвитку емоційний-но-особистісної та пізнавальної сфер.
Негативний вплив на розвиток дитини може надати важке соматичне захворювання, що сталося в перші роки життя, або хронічні форми захворювання з частими загостреннями, які призводять до стійкої астенії, різко знижує психічний і фізичний тонус дитини.
Уповільнення нормального темпу розвитку, недостатній рівень сформованості здатності до засвоєння знань можуть бути наслідком якогось одного несприятливого фактора (причини) і сукупності факторів.
3. Формування провідної діяльності, а також інших, типових для даного віку видів діяльності (гра, вчених-ня, елементи праці та ін.). Негативно позначається на раз-вітіі дитини відсутність повноцінної, що відповідає її віку діяльності, яка забезпечує «привласнення» і зміну провідного виду діяльності на кожному віковому етапі.
Актуальні проблеми діагностики затримки психічного розвитку дітей / Під ред. К.С.Лебедінской.- М. +1982.
Власова Т.А. Лебединська К.С. Актуальні проблеми клінічного вивчення затримки психічного розвитку // Дефектологія. 1975.- № 6. - С. 8-17.
Власова Т.А. Певзнер М.С. Діти з відхиленнями у розвитку. М. Просвітництво, 1973.
Екжанова Е.А.Формірованіе образотворчої діяльності у дітей з ЗПР шестирічного віку // Дефектологія, 1989. - №4. - С.13-17.