2) Всупереч стереотипам, більшість знань, які людина запам'ятовує добре і надовго, він отримує не в стінах освітніх установ. Запам'ятовується перш за все те, що людина використовує в житті, або те, що йому дійсно цікаво. Швидкоплинні знання в школі і ВУЗі вилітають з голови одразу після іспиту. Освіта не виконує заявленої функції і не дає корисні знання або навички.
Одержувані знання і навички відчужені від їх носія, тобто не придатні в житті і не представляють інтересу для їхнього власника, а потрібні тільки для поліпшення якості (а значить і вартості) продаваного праці. (*)
4) Учитель паче не творча професія. Як і будь-який інший найманий працівник, він відчуває тиск зверху від начальства, конкуренцію з боку колег по цеху, необхідність підпорядковувати навчальний процес нав'язаному плану. Подібно працівникові конвеєра, прикручувати одну і ту ж деталь до різних автомобілів, учитель виробляє одні й ті ж операції над мінливими через кожну годину класами. На відміну від інших найманих працівників, він зазнає ще й таке, що принижує тиск знизу. Будучи наділеним владою в очах учнів, він повинен підтверджувати її, інакше буде презирство і неможливість всілякої роботи. У будь-якому випадку відбувається відчуження вчителя від учнів, людське спілкування стає неможливим. Така ситуація принижує всіх учасників освітнього процесу. Учитель в цьому відношенні перетворюється в менеджера, попа і поліцейського.
5) Робота є кінцева мета будь-якої освіти. Освіта забезпечує поступове звикання до безглуздого рутинному праці, що робить в очах пролетаря роботу чимось самим собою зрозумілим. Повільне насильство в освіті забезпечує відсутність опору інтенсивному насильства на роботі. Безробітний або має низькооплачувану посаду більш звинувачує НЕ поточний стан справ, а своє минуле, вірячи, що всі проблеми від того, що він погано вчився в дитинстві. Зайнятий вузькопрофесійного рутиною працівник все життя журиться, що «вибрав неправильний шлях», не маючи на увазі, що на «правильному шляху» така ж рутина. Маленька дитина прив'язаний до батьків серцем, пролетар економічно прив'язаний до роботи шлунком, завдання освіти прив'язати до роботи серцем, мозком і усіма іншими частинами тіла.
6) Дитячий сад. Відокремлений від сім'ї дитина тепер не індивідуальний, він один з групи, такий же як 10 або 20 інших дітей. Сон, харчування, прогулянка - тепер за розкладом. Повна залежність від волі вихователя. Немає можливості поскаржитися. Будучи дорослими, ми не пам'ятаємо все приниження і потрясіння, які терпимо в дитячому саду. Дитина в дитячому саду сподівається на школу як на своє звільнення.
7) Школа. Десять років досить для того, щоб приструнити і підпорядкувати найнепокірніших. Різки в минулому, є більш досконалі і менш грубі методи. Приниження, висміювання перед класом для непокірних, похвала і п'ятірка для підкорилися. Заохочується доносительство. Клас поділяється на
відмінників і двієчників. Перші встановлюють владу підлабузництва на уроках, другі влада кулака на перервах. Поділ на різні класи, в більш сильних класах підтримується снобізм і відчуття елітарності, в слабких - ненависть до «ботаніків». Школярів вчать ненавидіти один одного - патріотизм класу - хороший грунт для націоналізму, шовінізму і расизму. Підлітковий бунт - спроба протистояти системі придушення, часто проходить в ірраціональної і саморуйнівної формі - для багатьох виявляється останньою в житті подібної спробою. Школяр сподівається на університет як на своє звільнення.
8) Університет. Вдало створюється ілюзія свободи і віра у власну важливість і потрібність. Студент безправний, залежить від примхи викладача, від доброти деканату. Студент бідний матеріально, залежить від батьків і випадкових підробітків. Студент має порожній шлунок і голодний інтелектуально - на читання цікавих книг не залишається часу і розумових сил. Життя по декілька людей в одній кімнаті неминуче призводить до сексуальної незадоволеності студента. Тільки старомодні інтелігенти пишаються отриманим вищою освітою, для студента диплом означає підвищення вартості своєї робочої сили. Студент сподівається на роботу як на своє звільнення, коло замикається - пролетаря привчають любити свою роботу.
9) Трансформації в системі освіти - наслідки трансформації капіталу. Вони байдужі до потреб учнів і викладачів. Комерціалізація, клерикалізація, Болонська Система і ЄДІ - все це вводиться лише з однієї причини - це потрібно Капіталу. Система освіти, як вірний пес, йде за системою капіталізму, і якщо господар повертає, то повертає і собака. Запобігти цим повороти не представляється можливим, та й не має сенсу - потрібно не заважати руху, а усунути того, хто рухається. Однак боротьба за конкретні вимоги (**) дає досвід для боротьби з першопричиною, і подібна накачиванию м'язів перед смертельною сутичкою. Завдання так само не в тому, щоб кидати освіту - завдання в тому, щоб усунути і подолати його. Це завдання може бути виконана тільки самими учнями укупі з усім суспільством.
10) Початком подолання можуть стати наступні кроки. По-перше, самоосвіта - зараз у відкритому доступі дуже багато літератури. Але його мало - необхідні незалежні освітні гуртки і мережі. Кожен такий гурток може бути присвячений певній темі, вузькою або широкою, або цілого напряму - все вирішується тільки самими учасниками. Кожен може виступити і сказати те, що він знає і те, що він думає. Відбувається незалежний обмін знаннями та досвідом.
12) У вільному суспільстві освіта нагадує гру. Воно невіддільне від решти життя. Ніхто не є учнем, і ніхто не є вчителем - все вчаться і все вчать. Всі передають один одному тільки потрібні і цікаві знання. Діти діляться новизною мислення, дорослі отриманим досвідом. Майбутня життя бере від дітей гру і творчий душевний порив, від дорослих - раціоналізм і логіку, спрямовані не так на абстрактні ірраціональні цінності капіталізму, а на досягнення потреб і розвиток здібностей. У такому суспільстві вільний розвиток кожного буде означати вільний розвиток всіх.
*) Звичайно, комусь отримані знання можуть стати в нагоді або здатися цікавими, але це окремі випадки, що не торкаються загальних особливостей системи.
**) Такими вимогами можуть бути: опір переведення на платне відділення, відрахування або подорожчання вартості навчання, вимоги прибрати з програми або ввести в неї той чи інший предмет, поліпшення умов життя в гуртожитку, ітп.