Завдання творчого характеру на уроках трудового навчання
Особливе місце на уроках трудового навчання займає практична робота учнів, в результаті якої створюється виріб певного функціонального призначення. Процес виготовлення будь-якого виробу вимагає від дитини активних дій. Про активність можна судити, перш за все, за зовнішніми її ознаками - учень розмічає, ріже, шиє, клеїть, ліпить і т. Д. Тобто здійснює певні трудові дії. У той же час важко сказати, наскільки активний дитина внутрішньо. Саме переважання репродуктивної діяльності молодших школярів слід вважати одним з головних недоліків сучасного уроку трудове навчання. Учні в більшості випадків орієнтується на створення копії вироби, яке демонструють учителем в якості зразка. Реалізація творчих можливостей учнів, як правило, можлива лише на етапі оформлення вироби, причому необхідно відзначити, що формування вміння грамотно, з урахуванням функціонального призначення оформляти вироби спеціальної уваги не приділяється. Кожна дитина оформляє виріб довільно, погодившись з власним розумінням доцільності та краси.
Саме життя приводить нас до переконання, що необхідний перехід до деякого нового якісного рівня викладання. Основна причина, що заважає вчителю вирішувати головне завдання, полягає в тому, що ми вчимо дітей на уроках праці робити речі, але не вчимо їх створювати світ речей, світ, в якому нам зручно, в якому ми живемо зі своїми друзями, близькими людьми, через який висловлюємо себе.
На жаль, сучасні діти в значительною мірі схильні до впливу "вещизма", що завжди пов'язано з недостатньою естетичної розвиненістю. У зв'язку з цим доречно згадати слова видатного російського художнього критика ХIX ст. В.В.Стасова: "Є ще прірва людей, які уявляють, що потрібно бути витонченим тільки в музеях, в картинах, в статуях, у величезних соборах, нарешті, в усім винятковому, особливому, а що стосується до іншого, то можна розправлятися як ні потрапило - мовляв, пусте і безглузде. Що може бути найнещасніші і ограниченнее таких понять! Ні, теперішнє, суцільне, здорове справді мистецтво існує вже лише там, де потреба у витончених нормах, в постійній художній зовнішності простяглася вже на все сотні тисяч речей, що щодня оточують наше життя .. "
Поки ж існують традиція, відповідно до якої кожна виготовляється дитиною виріб виконується їм як одиночний предмет, по суті, ізольований від інших предметів матеріального середовища. А тим часом в дійсності так ніколи не буває: ні одна річ, якою ми користуємося, не існує і не функціонує сама по собі, вона пов'язана з обстановкою, з іншими речами і предметами, серед яких знаходиться, а також з потребами, фізіологічними і психологічними особливостями людини, яка нею користується. Всі ці речі, в свою чергу, породжують абсолютно певний психологічний клімат, так чи інакше впливає на їх створила людину. В ідеалі під навколишнім середовищем, з якої предмет повинен гармоніювати, розуміються не тільки предмети, а й все безліч специфічних умов цього середовища: її звичайний або святковий тип, особливості характеру і способу життя людей, що живуть в цьому середовищі, та ін. Зрозуміло, все це досить складно. Виховання такої людини, яка здатна організувати повну гармонію, є, мабуть, однією з цілей великої і серйозної роботи школи.
Якщо спробувати точніше сформулювати завдання, яке доведеться вирішувати сучасного вчителя, то вона складається, очевидно, в формуванні у дітей особливого типу мислення, яке можна назвати "дизайнерським". Саме керуючись ним як комплексом, що складається з особливої установки свідомості, оціночних суджень і способів творчої діяльності, людина може формувати в собі естетичне ставлення до світу речей.
Почати цю роботу слід якомога раніше і вести за певними етапами. Одним із завдань першого етапу буде формування у дітей відповідної установки свідомості, з якої вони підходять до роботи з виготовлення окремих побутових речей. Як же формується ця установка? Добре відомо, що основою будь-якої установки свідомості є ті чи інші знання. Керуючись ними, людина починає проявляти інтерес до абсолютно певних сторін дійсності, вибірково на неї реагує. У початкових класах можливо і необхідно дати поняття про основні принципи створення красивих речей. Хотілося б звернути увагу вчителя на деякі положення, розроблені спеціальною наукою, - технічної естетикою. Їх можна взяти за основу в розробці уроків. Працюючи над своїми виробами, учні щоразу осмислювати користь і красу, виразність речі. Дійсно гарна річ - це річ доречна, підходяща до обстановки. При виконанні будь-якої речі необхідно дотримуватися конкретні вимоги. Нагадаємо деякі з них:
- Всі частини предмета повинні бути відповідні, т.e. пропорційні один одному, а предмет в цілому також повинен бути пропорційний людині, який буде ним користуватися. Дуже корисні для усвідомлення цієї вимоги завдання, в яких при конструюванні предмета учні орієнтуються, наприклад, на розмір певної іграшки: роблять автомобіль або трактор, клеять для нього гараж, причіп та ін. Усвідомлення учнями і облік такої вимоги, як відповідність речі, дозволяє більш грамотно в цілому конструювати гармонійну форму. Наприклад, коли учні роблять з пластиліну вазочку для квітів, обидва названі вимоги як би допомагають один одному краще проявитися. Призначення вази вимагає, щоб вона була стійкою, не перекидалася з квітами. Цим диктується певна форма вироби та певні пропорції: ваза повинна бути більш важкою внизу.
- Будь-яку річ з будь-якого матеріалу можна робити без шкоди для практичного вжитку. Повинні відповідати предмету такі якості матеріалу, як твердість або м'якість, колір, гладкість або шорсткість поверхні та ін. В будь-якому художньому виробі це відповідність має виражатися найбільш ясно, щоб виробляти найбільш сильне враження. Хороший смак любить справжнє. Так, посуд, розфарбована "під дерево", втрачає художні достоїнства, так як якості цих двох матеріалів досить різні. Дуже важливо, щоб учні засвоїли: художність речі визначається не грошовою вартістю матеріалу, з якого вони зроблені, а тим, наскільки майстру вдалося виявити і підкреслити всі достоїнства цього матеріалу.
- Краса речі полягає в визначеності її характеру, в художньої виразності форми і в повній її узгодженості з призначенням самої речі. Учні "конструюють", наприклад, кухонні прихватки в формі метеликів, кленового листя, звірів тощо. Хоча найбільш підходящими, гармонійними і, отже, художніми для цих виробів будуть якраз звичайні прості форми: коло, квадрат, овал. Бажано звертати увагу дітей на дане конструктивне вимога.
- Істотну роль у виробах грає колір. Він також повинен відповідати призначенню предмета. Колір може зробити річ веселою, радісною, суворої, урочистою або грубої, кричущої, фальшивою. Особливо важливий навіть не окремий колір сам по собі, а поєднання кольорів - як всередині вироби, так і поєднання кольору виробу з колірною гамою його оточення. Робота з кольором при конструюванні виробів ведеться на уроках постійно. У виробах з пап'є-маше найчастіше доречні умовні тони, важливо лише, щоб дитина навчилася користуватися кольором як засобом художньої виразності.
Дуже часто на уроці праці вчитель пропонує учням "прикрасити" предмет, якщо після його виготовлення залишилося зайвий час, при цьому поза обговоренням, чи потрібно взагалі для зробленої речі прикраса і що воно їй дасть. Тим самим ми стверджуємо учнів в помилкової думки, що прикрашений предмет краще, ніж неукрашенним. Цією думкою надалі вони часто і керуються в тих випадках, коли їм потрібно оформити свій побут, себе самих, а також виходять з подібного переконання і в оцінці навколишнього предметного світу. Тому на уроках праці при виготовленні побутових речей так важливо сформувати у дітей правильне ставлення до їх прикрасі. Найкраще, якщо учень подумає про це до виготовлення предмета. Багато побутові речі в якості прикрас мають якраз необхідні конструктивні деталі: наприклад, тасьма в кухонної прихватки, яка з'єднує всі шари цього виробу і водночас підкреслює його форму, а також своїм кольором повідомляє речі додаткове настрій.
Звичайно, всі перераховані вимоги до художнього оформлення виробів носять досить загальний характер, в конкретній ж речі все це проявляється в притаманних тільки їй деталях.
З уроку в урок учні отримують певну інформацію, набувають відповідне коло знань, і з уроку в урок ця інформація осмислюється в самостійних творчих розробках. Виріб створюється не шляхом копіювання зразка, а розробляється учнем самостійно. На перших етапах частка самостійності може бути і невеликий, оскільки особлива увага доведеться приділяти навчанню прийомам роботи, але творчість буде присутній обов'язково і на цих уроках.
Першокласники вчаться виготовляти виріб з паперу, використовуючи прийоми згинання та вирізання; користуючись ними, можна, наприклад, красиво прикрасити паперовими серветками обідній стіл. Учитель не просто показує першокласникам ці зручні і цікаві прийоми оформлення столу, не тільки навчить їм дітей, але ще і обов'язково загострить увагу учнів на "прихильності" кожного із способів до певної життєвої ситуації.
Ще приклад: виготовлення новорічної прикраси (зірки) з квадратика паперу. Зв'язок краси і користі в подібному виробі виглядає інакше. Його основне призначення - прикрашати, в чому і полягає "корисність" даної речі, тим не менш, всі основні вимоги, про які говорилося вище, тут теж виявляються.
З наведених прикладів ми бачимо, що в роботі з молодшими школярами вчитель не загострює кожен раз докладний увагу на осмисленні і дотриманні всіх дизайнерських вимог.
Навчальна творча діяльність розглядається нами, в першу чергу, як діяльність, що сприяє розвитку цілого комплексу якостей творчої особистості: розумової активності, швидкої навченості, кмітливості і винахідливості, прагнення здобувати звання, необхідні для виконання конкретної практичної роботи, самостійності у виборі та вирішенні задачі, працьовитості , здатності бачити загальне, головне в різних і різне в подібних явищах і т.д. Результатом такого великого і ефективного розвитку якостей, необхідних для творчої діяльності, повинен стати внутрішньо генерований (творчий) продукт: модель, макет, іграшка тощо. Творчість, індивідуальність, мистецтво виявляються хоча б в мінімальному відступі від зразка.
Однак, щоб створити конкретний продукт, потрібні, крім загальноосвітніх, общепрофессіональние знання, в тому числі про способи діяльності: правила роботи інструментами, технологія виготовлення виробу, правила створення художніх композицій, а найголовніше - оволодіння ними на високому рівні. А так як у школярів (навіть молодшого віку) свої індивідуальні інтереси, здібності, нахили, то треба в навчальний процес включити найрізноманітніші види праці, заохочуючи прояв творчості. Така різноманітність робіт, багатостороннє випробування своїх сил дозволяє виявити індивідуальні здібності кожного і забезпечити умови для розвитку, зробити процес навчання цікавим для дітей.
Тільки забезпечивши учнів певним мінімумом загально знань, можна говорити про самостійне створення ними конкретних і різноманітних, оригінальних, творчих продуктів, можна говорити про навчання школярів творчості.
Пробудити закладене в кожній дитині творче начало, навчити працювати, допомогти зрозуміти і знайти себе, зробити перші кроки в творчості для радісним і щасливим життя - до цього і прагнемо ми в міру своїх сил і здібностей, організовуючи наші уроки. Звичайно, це завдання не під силу вирішити одному педагогу. Але якщо кожен з нас здасться такою метою і буде прагнути до неї, виграють, в кінцевому рахунку, наші діти.