У вітчизняній психології П. Я. Гальперіним розроблена теорія уваги як функції внутрішнього контролю за відповідністю розумових дій програмам їх здійснення [2, 12]. Розвиток такого контролю покращує результативність будь-якої діяльності. Зокрема, її планомірне формування дозволяє подолати деякі дефекти уваги, наприклад, неуважність.
Однак розгляд проблем уваги слід, перш за все, починати з фізіологічних основ уваги. Особливо значна роль в їх дослідженні російських фізіологів І. М. Сеченова, І. П. Павлова, А. А. Ухтомського.
Відповідно до поглядів І. М. Сеченова, увагу людини має рефлекторний характер. За Сеченову, всякий рефлекс викликається певним впливом зовнішнього світу і закінчується закономірно пов'язаних з цим впливом м'язовим рухом. У зв'язку з цим він вважав, що «зосередженість починається з пристосування рецепторів за допомогою м'язових рухів, до кращого сприйняття» [9, 256]. Таким чином, сталий, концентроване увагу - це результат того, що дитина вчиться керувати своїми рухами.
І. П. Павлов розвинув і експериментально обгрунтував положення Сеченова «про рефлекси головного мозку».
І. П. Павлов встановив, що відкритий раніше фізіологами закон індукції нервових процесів має відношення і до уваги людини. В силу цього закону, вважав Павлов, в корі півкуль головного мозку навколо вогнища збудження утворюються загальмовані ділянки. При цьому «чим сильніше осередок збудження, тим глибше, сильніше гальмування в інших ділянках кори» [7, 172].
Потрібно відзначити, що велике значення має встановлений А. А. Ухтомским «принцип домінанти», для з'ясування фізіологічних механізмів уваги. Цей принцип є «загальний робочий принцип нервових процесів» [10].
А. А. Ухтомський пише: «Під ім'ям« домінанти »розуміється більш-менш стійкий осередок підвищеної збудливості центрів, чим би він не був викликаний, причому новь приходять до центрів збудження служать посиленню збудження в осередку, тоді як в іншої центральній нервовій системі широко розвинені явища гальмування. У вищих поверхах і корі «півкуль» принцип домінанти є фізіологічною основою уваги »[10, 245].
Якщо говорити про шкільній практиці, то можна відзначити наступне: якщо вчитель стверджує, що учень на уроці неуважний, то це означає тільки те, що в цей момент його увага спрямована не так на шкільне завдання, а на щось стороннє.
1.2Віди і властивості уваги
За своїм походженням і способам здійснення звичайно виділяють два основних види уваги: мимовільне і довільне (див. Додаток № 1). Мимовільне увагу, найбільш просте і генетично вихідне, називають також пасивним, вимушеним, тому що воно виникає і підтримується незалежно від що стоять перед людиною цілей. Діяльність захоплює людину в цих випадках сама по собі, в силу своєї захопливості чи несподіванки [12, 45]. Людина мимоволі віддається впливає на нього предметів, явищ, виконуваної діяльності. Варто нам почути по радіо цікаву новину, як ми мимоволі відволікаємося від роботи і прислухаємося. Виникнення мимовільної уваги пов'язано з різними фізичними, психофізіологічними і психічними причинами [12, 54].
Послепроизвольное увагу характеризується тривалої зосередженістю, напруженою інтенсивністю розумової діяльності, високою продуктивністю праці.
У вітчизняній психології прийнято виділяти наступні властивості уваги:
Концентрованість уваги. тобто сила зосередженості на якомусь цікавому предметі або занятті, у школяра може бути досить великою. Іноді незначний факт або малопомітний для інших предмет викликає у дітей відволікання уваги. Саме тому вчителю легше привернути увагу дітей, ніж підтримувати його тривалий час. Одноманітний вигляд навіть цікавою діяльності стомлює увагу школярів [7, 25].
Обсяг уваги в значній мірі залежить від минулого досвіду людини. У молодшого школяра його ще дуже небагато. Тому діти мало здатні тримати в полі зору відразу кілька об'єктів.
М. Н. Волокітіна пише, що в перші дні після надходження в школу увагу дітей зосереджується, переважно, на вузькій ділянці. Розподіл уваги у молодших школярів розвинене ще недостатньо. Якщо учень, наприклад, знаходить вирішення завдання, то він, як правило, не здатний стежити за своєю поведінкою: підхоплюється з місця, високо піднімає руку, забуваючи, що цього не слід робити [11, 19].
Про перемиканні уваги з одного предмета на інший можна сказати те ж саме. Діти звикають швидше перемикатися з відпочинку на роботу і з одного виду діяльності на інший.
Стійкість уваги у молодших школярів виражена слабо і присутній як би в своїй протилежності - нестійкості. Нестійкість уваги пояснюється тим, що у молодших школярів збудження переважає над гальмуванням. Увага їх часто перемикається з одного об'єкта на інший. Тому з поля зору дітей необхідно видалити все, що не має відношення до роботи на уроці [7, 61].