Мова виникає як засіб ситуативно-ділового загально-ня, в якому дорослий знайомить дитину з різними предметами, їх властивостями і допомагає малюкові опанувати специфічними, культурно-фіксованими дії-ми з ними. Щоб у дитини з'явилося бажання загово-рить, необхідна потреба в спілкуванні з дорослим і в діяльності з предметами. Якщо для емоційних кон-тактів цілком достатньо невербальних засобів спілкування, то для здійснення ситуативно-ділового спілкування йому потрібно називати словами предмети, дії, звертатися до дорослого за допомогою, задавати питання і т.п.
В ході спільної діяльності дорослий пред'являє дитині два основних елементи, необхідних для возникно-нення мови: предмет і слово, яким він позначається. Крім того він створює для малюка необхідність позначити пред-мет словом, тобто ставить перед ним «комунікативну заду-чу». Слово «завдання» в даному випадку означає, що перед дитин-ком об'єктивно виникає проблемна ситуація, яка вимагає від нього саме вербального рішення. Дорослий називаються кість предмет і спонукає малюка повторити його назву, просить виконати словесну інструкцію (наприклад, приніс-ти який-небудь предмет, показати і назвати малюнок в книжці і т.п.). Якщо дитина приймає цю задачу, він намагається її ре-шити. Якщо дорослий не ставить мовної завдання перед ним, мо-же утворитися розрив між пасивної промовою, тобто її поні-манием і активною мовою самої дитини.
Дефіцит мовного спілкування є однією з причин затримок не тільки розвитку у дитини мовлення, а й псіхічес-кого розвитку в цілому. Такі факти спостерігаються в несприятливих-получних сім'ях, де діти надані самі собі, і в до-мах дитини, де персонал мало спілкується з дітьми.
86 II. Особливості розвитку дитини раннього віку
5. Розвиток мовлення
У дослідженнях М.І. Лісіна, А.Г. Рузской, В.В. Вітро-вої, М.Г. Єлагіна, були виявлені три складові когось мунікатівного фактора, які відіграють вирішальну роль в появі у дітей активної мови. 1
Перша з них - встановлення емоційних контак-тів дорослого з дитиною. В роботі А.Г. Рузской доведено, що розвиток пасивної і активної мови відбувається набагато більш високими темпами у дітей, що мають доброзичливець Цінні та довірчі відносини з дорослими.
Третя складова - організація дорослим співро-робітництва з дитиною, в ході якого він засвоює культур-но-вироблені способи і засоби спілкування, тобто формиру-ється таке ставлення до предметної середовищі, яке вимагає позначення в мові (дослідження М.Г. Єлагіна).