Сучасні уявлення про педагогічний колектив як суб'єкт управління та саморозвитку склалися під впливом ідей російських педагогів Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинського, Н.І. Пирогова та інших про взаємозв'язок навчання і виховання, про спільну діяльність педагогів і учнів, про прагнення педагогів до самовдосконалення.
1. У 1920-1930-і рр. (Н.К.Крупська, С.Т. Шацький, А.С. Макаренко та ін.) Був ініційований пошук оптимальної моделі педагогічного колективу, його саморозвитку і саморуху. Для розробки проблеми цілей виховання, формування дитячого колективу у вітчизняній педагогічній науці була усвідомлена необхідність інтеграція виховних зусиль учителів і проблема формування колективу-однодумців була однією з найважливіших завдань педагогіки і школи в 1920-1930-і рр ..
"Повинен бути колектив вихователів, - писав А.С. Макаренко, - і там, де вихователі не з'єднані колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу".
2. Ідеї розвитку і згуртування педагогічного колективу знайшли практичне втілення у педагогічній системі В.А. Сухомлинського. Досвід Павлиській середньої школи, підтвердив правомірність сформульованих ним принципів колективної організації діяльності вчителів. Сухомлинський зазначав, що педагогічний колектив кожної конкретної школи має свої особливості.
На характер організаційної структури колективу певний вплив має його величина. У психології доведено, що в невеликих колективах зв'язку між його членами міцніші, стійкі. У міру збільшення колективу відносини між його членами набувають все більш офіційний характер. У педагогічному колективі, що нараховує понад 30 осіб, як правило, виникають різні неформальні групи, об'єднані за різними ознаками: спільності інтересів, захоплень, спільного відпочинку та ін. Тим більше вони виникають в педагогічних колективах великих міських шкіл, які налічують від 50 до 100 чоловік і більше. Особливого значення набуває проблема педагогічних колективів малокомплектних сільських шкіл, в яких може бути від 10 до 50 учнів і від 3 до 10-12 вчителів. Чисельність педагогічного колективу визначає характер керівництва ним. У невеликих колективах педагоги добре знають один одного, відносини між ними відрізняються стабільністю, але в таких колективах обмежені можливості спілкування, взаємного збагачення. У великих колективах складається складна структура взаємин, вони більш рухливі, іноді навіть конфліктні, але в таких педагогічних колективах велика ймовірність появи яскравих, неординарних особистостей.
До таких характеристик відносяться:
• задоволеність членів колективу своїм перебуванням в колективі, процесом і результатами праці;
• мажорне, веселий настрій в колективі;
• високий ступінь участі членів колективу в управлінні і самоврядуванні колективом;
• згуртованість і організованість членів колективу;
• відсутність плинності кадрів.
В останні роки все більшого значення набуває нова галузь знання - педагогічна інноватика. Це сфера науки, що вивчає нові технології, процеси розвитку школи, нову практику освіти. Слово «інновація» походить від латинського inovatis (in - в, novus - новий) і в перекладі означає «оновлення, новинку, зміна». Педагогічна інновація - це зміни, спрямовані на поліпшення розвитку, виховання і навчання школярів.
Під новацією в педагогіці мають на увазі новий засіб, спосіб перетворення педагогічної дійсності (новий метод, методика, технологія, програма тощо), а під інновацією - процес освоєння цього засобу, який має на меті підвищення ефективності функціонування всієї системи.
Інноваційний процес в освіті - це мотивовану, цілеспрямований і свідомий процес по створенню, освоєнню, використанню та поширенню сучасних (або осучаснених) ідей (теорій, методик, технологій і т.п.), актуальних і адаптованих для даних умов і відповідають певним критеріям. Він спрямований на якісне поліпшення системи, в яку вноситься нововведення, і передбачає стимулювання його учасників і зміна їх поглядів з позиції нововведення.
Як змісту інновації можуть виступати: науково-теоретичне знання певної новизни, нові ефективні освітні технології, виконаний у вигляді технологічного опису проект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, готового до впровадження.
Нововведення - це нові якісні стану навчально-виховного процесу, що формуються при впровадженні в практику досягнень педагогічної і психологічної наук, при використанні передового педагогічного досвіду.
Інновації розробляються і проводяться не органами державної влади, а працівниками та організаціями системи освіти і науки.
Існують різні види інновацій в освіті, в залежності від ознаки, за яким їх розділяють. За видами детельности можна виділити педагогічні та управлінські інновації. За характером внесених змін інновації підрозділяють: радикальні (основані на принципово нових ідеях і підходах), комбінаторні (нове сполучення відомих елементів) і модифікують (вдосконалюють і доповнюють відповідні форми і зразки). За масштабом внесених змін - локальні. модульні і системні.
Характерні зміни в педагогічній реальності