Відомо, що в житті будь-якої дитини одного разу відбувається дуже значуща подія: він вступає в новий колектив - йде в школу, знайомиться з хлопцями, вчителями, новими правилами і т.д. Не завжди нове коло спілкування відразу ж стає близьким, часто буває дитині складно знайти своє місце в новому житті. Тому організатором колективу на даному етапі є вчитель, від нього виходять усі вимоги. Для цього педагог застосовує різноманітні способи згуртування, включаючи дітей в різні види діяльності. Для дітей молодшого шкільного віку навчальна діяльність є провідною. Свою діяльність по створенню класного колективу можна розділити на кілька стадій, взаємопов'язаних між собою:
· Вивчення класу, постановка цілей і завдань виховної роботи.
· Організація класного самоврядування, створення класних традицій, встановлення правильних взаємин з загальношкільних колективом.
· Встановлення сприятливого психологічного мікроклімату в класі.
На першій стадії формування класного колективу, які очолюють функції належать класному керівнику. Адже на ньому лежить першочергова задача по створенню сприятливих умов для розвитку кожної дитини, він заохочує дружбу хлопців, попереджає загострення в їх відносинах, підбирає і пропонує дітям види спільної діяльності.
Основні цілі і завдання:
· - адаптація учнів класу до навчання в початковій ланці;
· - створення і згуртування класного колективу;
· - виховання доброзичливого ставлення до товаришів і поваги до старших;
· - формування і розвиток пізнавальних інтересів, потреб і мотивів;
Наступне, що необхідно зробити на шляху по формуванню класного колективу, - це організувала роботу по створенню класного самоврядування. В кінці першого півріччя були проведені вибори класного самоврядування. Кожен з хлопців висловив свою думку про те, в якому секторі він хотів би працювати, потім в якому з секторів міг би працювати його однокласник. Після розподілу кожен сектор вибрав представника в актив класу, якому я передала деякі прості функції керівництва колективом. У класі всі хлопці мають дорученнями з урахуванням їх інтересів, що сприяє розвитку активності, ініціативи та діловитості. Поряд з роботою по організації класного самоврядування закладалися основи класних традицій. Традиції налаштовують дітей на колективні, творчі справи. "Ніщо так не скріплює колектив, - говорив А.С.Макаренко, - як традиції. Виховати традиції, зберегти їх - надзвичайно важливе завдання у виховній роботі. Школа, в якій немає традицій. не може бути хорошою школою, і кращі школи, які я спостерігав. - це школи, які накопичили традиції ". Класний колектив - це велика сім'я. Нудний і незатишний будинок, де немає свят, де немає потреби після роботи зібратися всім разом і поговорити про те, як злагоджено і весело працювалося, які підсумки, що чекає попереду. Істотну роль на цій стадії відіграє і встановлення правильних взаємин з загальношкільних колективом. Також, об'єднання колективу сприяють всілякі позакласні заходи, де активну участь беруть як діти, так і їхні батьки. На третій стадії формування класного колективу головним завданням є встановлення сприятливого психологічного мікроклімату в класі. Неодмінною умовою розвитку особистості дитини в колективі є емоційне благополуччя, потреба в спілкуванні. Кожна дитина повинна знайти своє місце в класному колективі і реалізувати себе в різних позакласних заходах. Одна з форм активної взаємодії учнів у позакласній діяльності - класна година. На класних годинах хлопці вчаться міркувати, рефлексувати свої почуття, співпрацювати. Форми проведення класних годин були різноманітними: ігри та вправи на підтримку психо-емоцільнального фону, згуртування колективу, підвищення адаптивних можливостей, формування мотивів особистісного зростання.
Третій етап органічно виростає з другого, зливається з ним. "Коли вимагає колектив, коли колектив зближується в відомому тоні і стилі, робота вихователя стає математично точною, організованою роботою", - писав А.С. Макаренко. Положення "коли вимагає колектив" говорить про ситуацію в ньому системі самоврядування. Це не тільки наявність органів колективу, а й, головне, наділення їх реальними повноваженнями, переданими педагогами. Тільки з повноваженнями з'являються обов'язки, а з ними і необхідність у самоврядуванні.