Наприклад, мати оцінку «п'ять» за рік по предмету - це
- гордість для учня, для його референтної групи *;
- гордість за учня для батьків, для школи, для системи освіти та інші.
Громадська думка відіграє велику роль в створенні зразка або стереотипу успішної людини. «Успішна людина» - хто він? Що він робить? На що він має право? На що не має? Як повинен ставитися до менш успішним людям? Якими повинні бути його діти? Чим вони повинні займатися? Та інше. Далі по цьому стереотипу, як за лекалом, люди оцінюють один одного. Зовні успішних людей оцінюють навіть рядові люди, тобто ті, які не досягли видатних успіхів у жодній зі сфер свого життя. Іноді оцінюють навіть з великим пристрастю. У зовні успішних людей є переваги в житті перед іншими людьми, але є і недоліки, про які не прийнято говорити, але через це вони не зникають. В цілому, вони звичайні люди, але, можливо, більш цілеспрямовані, трохи більше талановиті або легше і швидше адаптуються в постійно мінливих зовнішніх умовах.
Оцінку «5» прийнято ставити за знання, які учень засвоїв. Але бувають винятки з правил.
Наприклад, в разі якщо людина - директор великої організації. Він (а) успішний в своїй сфері діяльності. Дуже часто успіх в одній сфері діяльності змушує інших людей думати, що ця людина успішний і в інших. Також це поширюється і на його дітей, які повинні бути успішними і в навчанні і далі в житті.
Прямої залежності між успішної самореалізацією в професії і успіхом в інших сферах життя немає.
Для успіху зазвичай необхідна наявність здібностей, знань, часу, інтересу. Біографії багатьох відомих і талановитих людей тому підтвердження. Скільки серед них досягли видатних успіхів в одній сфері діяльності і не мають проблем в інших?
Однак некрасиво ж директору великої організації мати сина-двієчника або дочка-трієчницею. Прекрасний організатор процесу виробництва з якихось причин не є зразком наслідування для своїх дітей. Він (а) не змогли організувати життя своїх дітей таким чином, щоб вони прагнули до знань, ставали самостійними і успішними в навчанні.
Якщо людина в стані подолати почуття конформності, а саме думка суспільства, прийняти себе успішним в певних сферах життя і навіть готовий позбутися якихось благ, то він не буде приходити в школу, ВНЗ і випрошувати для своїх дітей потрібну оцінку для підтримки власного іміджу. Якщо людина:
- залежимо від громадської думки;
- в результаті громадської думки повинен буде втратити якісь блага, в тому числі цікаву і вигідну роботу, яка забезпечує його і його сім'ю,
- або він не може приймати себе як неуспішного в котрійсь із сфер свого життя,
то він заради підтримки власного іміджу і добробуту, може піти на хитрощі.
Директори підприємств, які розуміють, наскільки важливо для їх дітей вміти самостійно досягати поставлених перед собою цілей, не шукають легких шляхів. Вони починають розвивати свої навички в інших сферах життя або звертаються до фахівців.
Директора, які або не розуміють важливості розвитку самостійності у своїх дітей, або впевнені, що їхній власний успіх дозволяє їх дітям отримувати «хороші» оцінки автоматично, починають випрошувати або вибивати оцінки. Можливо, вони спираються на прислів'я: «Спочатку ти працюєш на славу, потім слава працює на тебе».
Ні минулі заслуги, ні нинішні успіхи в іншій сфері не допоможуть людині довгий час користуватися своєю перевагою.
Знецінення батьківської точки зору, повчання або повчання призводить до захисної реакції
Необхідно пам'ятати, незважаючи на те, закидають чи вчителю в обов'язок, сам він проявляє ініціативу, коли займається освітою батьків учнів, знецінення батьківської точки зору на виховання своїх дітей призводить до їх захисної реакції. Батько - директор з прикладу - або проігнорує вчительське повідомлення, або відреагує агресивно.
Ситуацію погіршує, коли вчитель буде підносити свою точку зору як панацею або нав'язувати її. Знецінюючи чужу точку зору, ви ставите свою точку зору вище і більш значуща і тим самим принижуєте іншої людини. Підносячи свою точку зору як панацею, ви берете на себе відповідальність і, той кому ви її пропонуєте, пізніше може сказати, що я спробував (а), нічого не вийшло і ви будете нести відповідальність за її провал. І навіть в тому випадку, якщо людина не виконав жодного пункту з ваших рекомендацій, все одно будете нести відповідальність за це ви. Регулярне нав'язування тільки посилить конфлікт.
І ще. Якщо розглядати людину як динамічно розвивається систему, то необхідно також враховувати, в якому стані система знаходиться в даний момент часу і до конкретних знань:
Якщо людина перебуває в закритому стані, то ви можете розповідати, пояснювати, наводити приклади, говорити про факти, бути гнучким, розмовляти в поважній формі та інше, але всі ваші знання та навички не допоможуть вам вплинути на його точку зору, а саме, не змусять його засумніватися в доцільності своєї точки зору. В даний момент часу і в конкретній ситуації конкретна людина закритий до нових знань.
Мета цього прикладу в статті: звернути увагу вчителя на батька, з яким він збирається розмовляти. Я впевнена, що ви робите також: учитель оцінює батьківський рівень інтелектуального розвитку, його статус, його сприйняття себе для того, щоб підготувати себе до спілкування з ним, налаштуватися. І благополучно переживає насувається шторм, так як після цієї оцінки вчитель передбачає, що його може очікувати, якщо він відмовитеся ставити оцінку «4» замість заслуженої «3» і які відповідні реакції йому використовувати.
Часто директори підприємств (і не тільки вони) вдаються до емоційного шантажу, щоб вплинути на рішення вчителя. Як купірувати емоційний шантаж, закликати до співпраці або знайти компроміс з емоційним шантажистом, про це і не тільки ви можете дізнатися в курсі «Емоційний шантаж» частина №1.
Алгоритм дій вчителя
Якщо вчитель все-таки хоче спробувати переконати батька, то перед кожним спілкуванням він може використовувати наступний алгоритм дій:
- поставити мету, яку вчитель хотів би досягти в процесі розмови;
- підібрати стиль спілкування;
- переконатися, що вчителі слухають;
- змінювати свій стиль спілкування, в залежності від відповідей і поведінки батьків;
- дотримуватися в розмові поставленої мети;
- вирішити, на які поступки учитель готовий піти, а на які ні;
- які проблеми можуть виникнути в процесі розмови;
- як учитель буде їх вирішувати;
- як учитель зможе використовувати проблему на користь собі або батькові;
- визначити до початку розмови: в який момент учитель готовий закінчити розмову, незалежно від того чи досяг він поставленої мети чи ні.
Для підтвердження автентичності виданих сайтом документів зробіть запит до редакції.
Про роботу з сайтом
Ми використовуємо cookie.
Якщо ви виявили, що на нашому сайті незаконно використовуються матеріали, повідомте адміністратору - матеріали будуть видалені.