Олена Пан
«Вчимося працювати, доглядаючи за кімнатними рослинами» в роботі з дітьми старшого дошкільного віку
«Вчимося ПРАЦЮВАТИ. Доглядаючи за кімнатними рослинами »
В РОБОТІ З ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Однією з найважливіших причин екологічного неблагополуччя є низька екологічна культура людей, відсутність екологічної самосвідомості і чіткої позиції на природоохоронну діяльність. Тому одним із значущих шляхів зміни сучасної ситуації в країні є екологічна освіта підростаючого покоління. (H.H. Моїсеєв, Г. Я. Ягодин)
Екологічна освіта визнано пріоритетним напрямком в гармонізації відносин суспільства і природи. Метою екологічної освіти є становлення екологічно культурної особистості, як сукупності, практичного та духовного досвіду взаємодії людини і природи, що забезпечує виживання і розвиток людини. Ця мета узгоджується з ідеалом загального виховання всебічно розвиненої особистості, здатної жити в гармонії з навколишнім середовищем.
Дитячий сад є першою ланкою системи безперервної екологічної освіти, тому не випадково перед педагогами постає завдання формування у дошкільнят основ культури раціонального природокористування.
Проблема екологічної освіти дітей віком цікавила вчених. педагогів на різних історичних етапах. Суттєве значення в її вирішенні мають праці С. А. Веретенникова, Н. Н. Кондратьєвої, С. Н. Ніколаєвої, Н. Н. Подд'якова, П. Г. Саморукова.
Н. А. Рижова екологічна освіта дошкільників розглядає як безперервний процес навчання, виховання і розвитку дитини, спрямований на формування екологічної культури, яка проявляється в емоційно-позитивному ставленні до природи, навколишнього світу, у відповідальному ставленні до свого здоров'я і стану навколишнього середовища, в дотриманні певних моральних норм, в системі ціннісних орієнтацій. [4]
В сучасних умовах екологічна освіта тісно пов'язується з розвитком особистості дитини, його діяльності, зі способами освоєння дитиною різних сторін дійсності, в тому числі і природи. Цільовими орієнтирами екологічної освіти стають формування ініціативного, активного і самостійного дитини; відмова від копіювання шкільних технологій і форм організації навчання; організації дитячих еколого-субкультурних практик. [2]
Р. С. Буре, В. Г. Нечаєва, Л. В. Куцакова відзначають, що трудова діяльність сприяє підвищенню загального розвитку дітей, розширення їх інтересів, прояву найпростіших форм співробітництва. формуванню таких моральних якостей як працьовитість. самостійність, відповідальність за доручену справу, почуття обов'язку.
В процесі праці у дітей формують дбайливе, дбайливе ставлення до природи. Спільна турбота дорослих і дошкільнят про рослини в куточку природи є основним методом екологічної освіти - методом, яким забезпечується розвиток почав екологічної свідомості, формування трудових умінь і належної взаємодії з природою найближчого оточення у дітей дошкільного віку. [5]
Нами проводилося дослідження з проблеми формування трудових умінь у дітей старшого дошкільного віку в процесі екологічної освіти. Мета дослідження полягала у виявленні, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці організаційно-педагогічних умов, що сприяють формуванню трудових умінь у дітей старшого дошкільного віку.
Експериментальна робота проходила на базі МБДОУ «Д / с № 18» м Бугуруслана. Нами досліджено рівень розвитку трудових умінь у дітей старшого дошкільного віку.
Дітям пропонувалося полити кімнатні рослини. порихліть землю, прибрати пил з листя; пропонувалося відібрати два рослини з куточка природи. які потребують поливу, розпушуванні, очищення листя від пилу і пояснити, чому він вибрав саме ці рослини. Дитина повинен був відповісти, якими будуть рослини після того. як він догляне за ними.
Дитині пропонувалося перерахувати послідовність трудових дій і пояснити необхідність такої послідовності. Що стосується труднощі дитині пропонувався набір картинок із зображенням трудових операцій. які він повинен послідовно розкласти.
Ми пропонували дітям відібрати необхідне для праці обладнання. Ставили в ситуацію вибору. Разом з необхідними інструментами та обладнанням пропонувалося обладнання непотрібне для даного трудового процесу (наприклад, сачок для пересадки риб).
Дитині пропонувалося показати, як він буде доглядати за рослинами. правильно поливати рослини. рихлити ґрунт, прибирати пил з листя рослин.
В ході дослідження ми визначали. бажання старших дошкільників працювати в куточку природи. мотиви, характер поведінки в процесі роботи. ухиляються чи від процесу праці; беруть участь у праці тільки з вихователем або самостійно; чи допомагають іншим дітям.
Результати дослідження показали, що середній показник високого рівня сформованості трудових умінь у дітей становив лише 10%. Праця в природі виявився не так значущий для дітей. Діти не вміють системно працювати. а тільки виконують трудові доручення. Вони відволікаються під час роботи. не доводять розпочате до кінця. Разом з тим, знають, де лежить обладнання для праці. але не вміють організовувати простір, вибирають легке завдання, відмовляючись робити те, що робити не люблять.
Отримані результати свідчили про необхідність цілеспрямованої роботи по формуванню трудових умінь у дітей. Ми перейшли до проведення формуючого експерименту, метою якого було вдосконалення процесу формування трудових умінь в куточку природи по догляду за кімнатними рослинами у дітей старшого дошкільного віку.
Нами був розроблений екологічний проект «Вчимося працювати. доглядаючи за кімнатними рослинами ». Для успішної реалізації проектної діяльності в виховно-освітньому процесі нам потрібна була серйозна підготовка до організації проектування, методичне, дидактичне та матеріально-технічне забезпечення.
Ми розробили карту здоров'я кімнатних рослин. де діти щодня відзначали значками їх зовнішній вигляд. Зелений значок означає, що рослина виглядає добре. червоний - погано, надавали термінову допомогу. Провели заняття «Кімнатні рослини» з метою закріпити і систематизувати знання дітей про рослини. Підібрали дидактичні ігри. «Знайди за описом». «Що, де росте?» «Швидка допомога для рослин».
У роботі з формування трудових умінь в процесі екологічної освіти необхідні дохідливі і переконливі живі зразки, справжній приклад праці. Життєва наочність забезпечувала найбільшу виразність уявлень дітей про світ природи.
У процесі подальших бесід, за допомогою розповідей вихователя ми уточнювали, закріплювали набуті знання, використовуючи при цьому наочні методи, вміло поєднуючи їх зі словесними.
Ми створили з дітьми календар спостережень, умовними позначеннями навчили малювати значки і відзначали тих дітей, хто з дітей трудився добре. виявляв самостійність, акуратно розфарбовував квадратики, розвивали інтерес до спостереження за природою, рослинами в куточку природи. організували виставку кімнатних рослин.
Привертали увагу дітей до того факту, що якщо ми будемо доглядати за рослинами неправильно. вони не зацвітуть, тому поливати квіти ми будемо в міру, попередньо перевіряли сухість землі в горщику. Запропонували дітям вибрати ті квіти, за якими вони хотіли б доглядати і закріпили їх за ними. В ході чергування діти дізналися, що потрібно поливати рослини. коли земля суха на дотик, світла. Поливати рослини можна тільки теплою водою, яка стоїть в лейках з учорашнього дня.
Читали дітям художню літературу, яка сприяла формуванню уявлень дитини про працю дорослих. вихованню поваги до нього (М. Б. Улатова «Навчись ремеслу». М. Волконський «Хто не працює. той не їсть». В. В. Маяковський «Ким бути». Е. А. Благинина «Не заважайте мені працювати». В. Т. Коржиков «Розповіді про таежном лікаря».) Були проведені бесіди про значення праці в природі. про те, що і як змінилося після правильного догляду за квітами в куточку природи. З огляду на зрослий досвід дітей у старшій групі. їх знання і вміння, ми рідше використовували показ, надавали дітям більшу самостійність.
В результаті організованої роботи ми звернули увагу, що діти з цікавістю почали лояльніше ставитися до своїх трудових доручень. Багато стали перевіряти суха або волога земля в горщику, охоче брали участь в чергуванні.
Ми знову провели діагностику рівня сформованості у дітей трудових умінь і навичок. Діти навчилися працювати акуратно. в певній послідовності, доводити справу до кінця, правильно поводитися з знаряддями праці і матеріалами. Середній показник високого рівня сформованості трудових умінь у дітей склав 60%.
У дітей з'явився стійкий інтерес до праці. бажання працювати. Основними досягненнями дітей стали трудові вміння. діти навчилися поливати рослини. рихлити землю, прибирати з листочків пил. Діти могли знайти рослини. потребують догляду. Діти розповідали, як можуть змінитися рослини. якщо за ними правильно доглядати. Правильно підбирали обладнання для виконання трудових завдань. Формування у дітей практичних навичок і вмінь в різноманітній діяльності дозволило зробити ставлення до природи у дітей не споглядальним, а усвідомлено-дієвим.
Використання здоров'язберігаючих технологій в роботі з дітьми старшого дошкільного віку Турбота про здоров'я - це найважливіша праця вихователя. Від життєрадісності, бадьорості дітей залежить їх духовне життя, світогляд, розумовий.
Інтегрований підхід в роботі з дітьми старшого дошкільного віку з краєзнавства Краєзнавство - це дослідження рідного краю, вивчення його природи, його історії з найдавніших часів до наших днів. Почуття Батьківщини починається.
Використання дидактичних ігор з розвитку мовлення в роботі з дітьми старшого дошкільного віку Провідна діяльність дошкільнят - ігрова. Ігрова діяльність: - спонукає дітей до спілкування один з одним; - сприяє закріпленню.
Використання ігрових прийомів у логопедичній роботі з дітьми старшого дошкільного віку Використання ігрових прийомів у логопедичній роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Шановні колеги, хочу поділитися своїм педагогічним.
Використання ігрових технологій в логопедичній роботі з дітьми старшого дошкільного віку Без гри немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини.
Проектний метод у роботі з дітьми старшого дошкільного віку (з досвіду роботи) Сучасній дошкільної організації в умовах впровадження ФГОС ДО і великого потоку інформації необхідні умови, при яких можна змінити.