Виготський про зонах найближчого розвитку.
Дитяче розвиток має складну організацію в часі: свій ритм, який не збігається з ритмом часу, і свій темп, який змінюється в різні роки життя. Так, рік життя в дитинстві не дорівнює році життя в підлітковому віці. Закон метаморфози в дитячому розвитку: розвиток є ланцюг якісних змін Дитина не просто маленький дорослий, який менше знає або менше вміє, а істота, що володіє якісно відмінною психікою. Закон нерівномірності дитячого розвитку: кожна сторона в психіці дитини має свій оптимальний період розвитку З цим законом пов'язана гіпотеза Л. С. Виготського про системний і смисловому будову свідомості. Навчання, за Л. С. Виготському, є внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку у дитини не природних, але історичних особливостей людини. Навчання не тотожне розвитку. Воно створює зону найближчого розвитку, тобто викликає у дитини до життя, пробуджує і приводить в рух внутрішні процеси розвитку, які спочатку для дитини можливі лише у сфері взаємовідносини з
Порушення у формуванні особистості при різних формах дизонтогенеза
Комунікативна сфера при дізонтегінезах
УО. Ступінь недорозвинення мови найчастіше відповідає ступеню загального психічного недорозвинення. Пасивність, вкрай знижена потреба у висловлюваннях, слабкий інтерес до навколишнього - все це гальмує процес активації словника дітей. Найбільш простим видом мовлення є діалог. УО діти краще розуміють один одного, так як між ними можливо колективне спілкування, тим часом як осмислити інтелектуальне життя дорослої людини вони не можуть. У багатьох дітей перші слова з'являються після 3 років, фрази до семи - восьми років, майже не розвинений фонематичний слух. Відстає в розвитку артикуляційний апарат. Оволодіння граматичною будовою мови в дошкільному віці не відбувається. Пасивний словник більше активного, мова не може виконувати комунікативну функцію, убогість мови не компенсується мімікою і жестами.
ЗПР. Недорозвинення мови проявляється в несформованості произносительной і граматичної сторін мовлення. Труднощі спілкування з однолітками проявляються в різних формах: негативізм, агресивність, страх вступати в контакти, пасивність. Збіднений словниковий запас розлад артикуляції. Контактують тільки з добре знайомими людьми, боятися нових людей і несподіваних вражень, відчувають надмірну потребу в схваленні, уваги.
О ТАК. Особливе місце в клініці дитячого церебрального паралічу займають розлади мови. Частота порушень мови при дитячому церебральному паралічі становить 80%. Особливості порушень мови і ступінь їх вираженості залежать в першу чергу від локалізації та тяжкості ураження мозку. Поряд з пошкодженням певних мозкових структур велике значення в механізмах мовних розладів у дітей з церебральним паралічем має вторинне недорозвинення або більш пізнє формування тих відділів кори головного мозку, які найбільш інтенсивно розвиваються вже після народження. Відставання в розвитку мови у дітей з церебральним паралічем пов'язано не тільки з більш повільним темпом дозрівання пізно
Глухі та слабочуючі, їх характеристика
Порушення слуху можуть викликатися різними захворюваннями дітей, серед них менінгіт, енцефаліт, кір, скарлатина, отит, грип та його наслідки. Якщо уражено внутрішньо вухо і стовбурова частина слухового нерва, в більшості випадків настає глухота, поразка ж середнього вуха частіше веде до часткової втрати слуху. Також порушення слуху можуть виникнути в результаті вродженої деформації слухових кісточок, атрофії або недорозвинення слухового нерва, хім. Отруєнь, родових травм, механічна травма. Велике значення мають спадкові фактори. Також причинами можуть служити алкоголізм батьків.
Класифікація: основою є ступінь втрати слуху, рівень розвитку мовлення.
Глухі (не чують) - немає можливості природного сприйняття мови і самостійного оволодіння нею, накопичення ре6чевого запасу за допомогою залишкового слуху.
Ранооглохшіе - діти, що народилися з порушеним слухом, або втратили слух до початку мовного розвитку або на ранніх його етапах, зазвичай зберігаються залишки слуху, що дозволяють сприймати сильні різкі звуки.
Позднооглохшіе - діти, що зберегли в тій чи іншій мірі мова, що втратили слух, коли вона була вже сформована.
Слабочуючі - діти з частковою слуховий недостатністю, що ускладнює мовний розвиток, але з збереженій здатністю до самостійного сприйняття мови. Ступеня приглухуватості: легка; помірна; значна; важка.
Порушення слух. Функції накладає певний відбиток на розвиток Л. нечуючих, ставить його в специфічні умови існування в соц. Середовищі, звужує коло спілкування, обмежує діапазон соц. Зв'язків, виникає своєрідність су4б'ектівних відносин людини з вадами слух. Функції до навколишнього світу і до самого себе. в результаті недостатнього розвитку мови, меншого обсягу знань, кіт. Має у своєму розпорядженні нечуючих дитина в порівнянні з чують однолітками, а також обмеженістю спілкування з оточуючими, виявляється більш уповільнений темп становлення особистості, яка не чує. Багато емоції. Стану, соц.-моральні почуття залишаються зовсім незнайомими глухим школярам до середнього шк. Віку. У процесі корекційно-розвиваючої роботи з нечуючими дітьми відбувається вдосконалення розуміння емоції. станів і почуттів людини. У процесі розвитку здібностей глухих дітей виявляються великі інд. Відмінності в рівні і характері розвитку интелл. Здібностей, а також у формуванні спец. Здібностей до разл. Видам конкретної діяльності. При формуванні мовних здібностей у глухих дітей виявляється прагнення спілкуватися усним мовленням, усвідомлення її значущості для соц.-психол. адаптації в світі чують.
Обсяг уваги, розвиток його стійкості у дітей з порушенням слуху триває в більш повільному темпі, ніж у ті, що слухають однолітків.
Для розвитку всієї пізнавальної сфери нечуючих дітей, в тому числі і уваги, величезне значення має розвиток мови, за допомогою якої формується довільна увага дітей.