Виховання інтересу до уроків російської мови.
Як показує практика, російську мову як шкільний предмет, на жаль, не у всіх школярів користується популярністю. Одна з основних причин полягає в тому, що вчителі російської мови не завжди яскраво і переконливо показують їм його багатства, його здатність висловлювати найрізноманітніші думки і почуття, все «тони і відтінки, всі переходи звуків від самих твердих до найніжніших і м'яких», не завжди і не все роблять для того, щоб учні дивувалися "коштовності нашої мови» (Н. В. Гоголь).
В основі нашої роботи по вихованню інтересу до предмета лежить постійна увага до образотворчим можливостям російської мови, до тих його достоїнств, які роблять російську мову одним з найвиразніших, багатих і красивих мов світу. Краса і багатство російської мови в повній мірі можуть розкритися лише в процесі повсякденної і кропіткої роботи на кожному уроці, мета якої - пробудити інтерес до слова.
Так, вивчаючи тему «Дзвінкі і глухі приголосні звуки», намагаюся показати учням, що при проголошенні звуків виникають різні враження і образи. Наприклад, дзвінкий тремтячий пружний звук (р) зв'язується в нашій свідомості зі значенням активного шуму, грому, гуркоту, гуркоту, урочистого дзвону. Розкриваючи, виразні можливості фонетичного ладу російської мови, найчастіше я вдаюся до поетичних текстів, бо поезія-мистецтво звучання слів, воно багато в чому схожа музиці. Як цікаво, наприклад, поспостерігати за (л) і (р) у відомому дітям вірші Ф.И.Тютчева:
Люблю грозу на початку травня,
Коли весняний, перший грім,
Як би швидшими та граючи,
Гуркоче в небі блакитному.
Читаємо вірш А.Прокофьева, в якому наповнене сенсом, обіграно саме звучання окремих слів:
Так, є слова глухі,
Вони мені не рідня,
Але є слова такі,
Що посильней вогню!
Вони інших красівей-
З могутньої буквою «Р».
Ну, наприклад, Росія,
Воно горить вогнем,
І гімном слово це
Гримить у вірші моєму!
Глухі шиплячі і свистячі звуки асоціюються з таємничими нічними шерехами, шумом вітру легкими кроками, шелестінням, трохи чутним шелестом листя. Приклади підібрати легко.
Епіграфом до уроку «Прості та складні слова» беру висловлювання М. В. Гоголя: «дивишся коштовності нашої мови: що ні звук, то й подарунок; все зернисто, крихке, як сам перли, і право, інша назва ще дорогоцінний самої речі ».
П'ятикласники записують наступний текст: «У билині про Іллю Муромця є такі слова:« Слово, воно що яблучко: з одного-то боці зелене, так з іншого рум'яне, ти вмій його, дівчина, повёртивать ... »
В результаті учні приходять до висновку: багатство мови - це багатство думок. Чим краще людина знає мову, тим глибше і точніше будуть виражені його думки.
«Правопис слів з непроверяемимі голосними і приголосними в корені».
Тема важка тим, що всі ці слова вимагають запам'ятовування. А чи не можна процес запам'ятовування зробити більш легким і цікавим? Для цього можна давати завдання, що вимагають не тільки роботи пам'яті, наприклад:
1.На всі букви алфавіту (крім ь і ь) підібрати по одному слову з неперевіреною гласною (або приголосної). Для цього використовувати слова, дані в словничок підручника, а відсутні знайти в орфографічному словнику.
2.Составіть кросворд із слів з непроверяемимі голосними і приголосними.
Спочатку зразок дає вчитель, учням треба лише розгадати кросворд. Потім завдання ускладнюється: слова дано, а значення їх треба знайти в тлумачному словнику і скласти кросворд. І т.п.
Учитель дає слова; переставивши букви, учні можуть утворити нові слова, наприклад: салат-атлас, деталь-дельта, корми-комар і т.п.
Після складання анаграм зі словами, даними вчителем, хлопці починають і самі шукати такі слова.
І складання анаграм, і підбір слів в алфавітному порядку, і рішення і складання кросвордів - все вимагає посиленої роботи зі словниками; в результаті у дітей розвивається орфографічна пильність і вміння поводитися зі словником.
При повторенні у вчителя є можливість ненав'язливо, пам'ятаючи про почуття міри, допомогти дітям проявити свої творчі здібності. Досить було мені, виправляючи помилку в слові муляр, сказати: «Як хочеться м'якому знаку забратися в слова! Але ми йому це не дозволимо! », Як на наступний день з'явилося кілька малюнків, що зображають ь, який намагається пробратися в слова, а букви, міцно взявшись за руки, його не впускають.
Були написані, вірніше, намальовані, сім слів з усіма сімома випадками сполучень Ч і Щ з приголосними. Таким чином «художники» повторили правопис Ь. Тоді я запропонувала всьому класу написати казку «Проказа м'якого знака». Роботи вийшли різноманітними, писали їхні діти з цікавістю, а деякі свою казку ілюстрували. Тепер це правило було повторено не тільки «художниками», а й усім класом.
Таким чином, малюючи, пишучи, граючи і думаючи, школярі повторюють пройдене, відчуваючи задоволення, інтерес до предмету «російська мова».
Ще одним шляхом, що дозволяє виховувати в учнів любов до російської мови як предмету шкільного викладання, є живе, науково-популярне пояснення нового матеріалу; таке пояснення, при якому невідомі учням мовні факти подаються у вигляді цікавої розповіді, який переконує школярів в тому, що досліджувані ними закономірності мови дуже своєрідні, що володіти ними - значить дійсно підвищити культуру мови, зрозуміти ще одну таємницю мови, навчитися говорити ще точніше, яскравіше. У тих випадках, коли матеріал в якійсь мірі вже знаком учням, його необхідно повернути такий стороною, про яку діти і не підозрювали.
Нам вранці нав'язливо не дає спати муха, а може бути, це не муха, а «мух»; нас жорстоко вкусив комар, а може бути, це не комар, а «комаріха»?
Пропоную учням «винайти» якесь слово. «Перевертаю», скажімо, іменник лампа, отримую неіснуюче в мові слово «апмал» Прошу учнів визначити, якого воно роду. У більшості випадків відповідь: «Чоловічого». А «жзій»? «Чоловічого». Робимо висновок, що в сучасній російській мові рід найбільше визначається по закінченнях.
Після такого, приблизно, розповіді про рід іменників, після вирішення подібних завдань згадуємо, які іменники відносяться до чоловічого роду, які - до жіночого і середнього. Підкреслимо, до речі, що все легко визначили рід «слова» «апмал» тому, що всі іменники на твердий приголосний в російській мові чоловічого роду. Потім зупиняємося на іменників, рід яких не завжди легко визначити, і працюємо з ними.
Таким чином, чим набагато змістовніші розповідь вчителя про походження слова, чим більше етимологічних родичів підбере він до нього, тим цікавіше й ефективніше проходить урок, тим цікавіше учням, а значить інтерес до самого російській мові зростає.
Виховання інтересу до уроків російської мови