Сторінка 24 з 29
Самовиховання. усвідомлена, цілеспрямована діяльність людини, спрямована на саморозвиток, самоосвіта, вдосконалення позитивних і подолання негативного-них особистісних якостей.
У прислів'ях і приказках різних країн світу нерідко висловлюється думка про те, що людину в собі ти виховуєш насамперед сам. Народна педагогіка прагне дати дітям ідеал героя, якому слід наслідувати, намагається спонукати їх виробляти у себе позитивні якості.
Прогресивні педагогічні діячі минулого закликали бережно ставитися до дитини, приділяли багато уваги його внутрішнього світу. Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, А.І. Герцен,
Н.Г. Чернишевський, кажучи про формування людини, підкреслювали «важливість самовиховання і самовдосконалення». Історія розвитку педагогічної науки свідчить про те, як посилювалося увагу вчених до внутрішнього світу дитини, не повідомляючи якого не може бути повноцінного і ефективного виховання. Виховання неможливо і без участі в ньому самої дитини.
Сьогодні не тільки в педагогічній літературі, а й в найрізноманітніших суспільно-політичних виданнях, в періодичній пресі все частіше стали зустрічатися слова: самостійно-ність, творча самодіяльність, самоосвіта, самовиховання, самодисципліна громадян, самосвідомість, самовираження, самоконтроль, самокритичність і т. д. І справа зовсім не в тому, що в російській мові величезна кількість слів, що починаються з кореня «сам», а в тому, що самовиховання і самовдосконалення довгий час не приділяли належної уваги.
Інший об'єктивною передумовою саморозвитку є біологічна природа людини, його генотип, програма його дозрівання. Недарма І.П. Павлов назвав людини чудової, досконалої, саморегулюючоїсистемою. Сучасна наука повністю підтвердила це визначення.
Чим же все це пояснити?
Тому виховання є процес науково організованого педагогічного впливу на психіку дитини з метою формування якостей, необхідних суспільству і самій особистості, процес спонукання до самовдосконалення, процес управління саморозвитком. Якщо образно висловити суть педагогічного впливу, то можна сказати так: доля всякого виховного впливу залежить не стільки від потенціалів станції призначення (тобто від сили громадської думки дитячого колективу, впливу сім'ї і т.д.), скільки від потенціалів станції відправлення ( тобто від рівня розвитку дитини, його ставлення до виховним явищ, від того, що і як він сприймає, переробляє і т.д.) Ось чому з усією гостротою постає питання про сутність розвитку дитини, про механізми зміни його внутрішнього світу, про возм жності виховання і самовиховання, про їх взаємодію.
Саморозвиток в психіці дитини виявляється в різноманітних явищах, до яких можна віднести: зростання і дозрівання, саморегуляцію організму і психіки, домінанту, динамічний стереотип, внутрішні суперечності в психічному розвитку і т.д.
Спочатку саморозвиток визначається дією спадковості і первинних матеріальних потреб. Надалі джерелами саморозвитку стають протиріччя внутрішнього світу дитини, породжені взаємодією спадковості і досягнутим рівнем розвитку психіки, потребами і можливостями їх задоволення, бажаннями, прагненнями і дійсними силами, реальними здібностями дитини. Поступово сфера біологічних, фізіологічних протиріч все більше переміщається в духовне життя дитини, дія спадковості в розвитку заміщається досягнутим рівнем розвитку психіки.
Розвиток. це стихійний і свідомий, керований і самоврядний процес, в результаті якого удосконалюються сили і здібності людини, що забезпечують йому високу активність в навколишньому світі.
Виховання. це процес зовнішнього управління розвитком особистості, в тому числі, створення умов для саморозвитку спадкових даних, це спонукання до самовиховання і управління ним.
Між різними формами саморозвитку та самовдосконалення особистості не існує строгих меж. Орієнтація на дорослого може перерости в пристосування або наслідування, а останні за певних умов переходять у самовиховання. Перехід від однієї форми самовдосконалення до іншої залежить, в першу чергу, від тих загальних компонентів, які є і в пристосуванні, і в наслідуванні, і в самовихованні, і в орієнтації на особистість або колектив.
Першим спільним компонентом, який існує у всіх видах самовдосконалення, але на різних рівнях, є орієнтовна діяльність. Орієнтовна діяльність є панівною при орієнтації на дорослого і колектив, вона в значній мірі визначає характер наслідування, пристосування. Діалектика розвитку орієнтовною діяльності в різних формах саморозвитку та самовдосконалення дитини обумовлена зростанням волі і свідомості в регулюванні поведінки. Якщо у новонароджених орієнтовна діяльність зводилася до прояву безумовних рефлексів, то вже до року важливе місце займають умовні рефлекси. Чим старше вік, тим важливіше в орієнтовною діяльності функції свідомості і набутих навичок, навичок поведінки.
Другим загальним компонентом, який проявляється у всіх формах саморозвитку та самовдосконалення особистості, є самоврядування поведінкою. Дитина проходить шлях від істоти з некоординованими, стихійними рухами до особистості зі своєю волею, спрямованістю, програмою життя. На цьому шляху безліч етапів: оволодіння елементарними рухами, період «Я сам», послідовне становлення самостійності у всіх нових видах діяльності, формування самовладання, самодисципліни, самоврядування поведінкою за допомогою волі, розвиток цілеспрямованості, як синтезу волі і переконань. Самовиховання за своєю суттю, є вольовий процес. Самовиховання вимагає певної самостійності, активізують сторін волі (активності, наполегливості, самонаказ) і стримуючих сторін волі (витримки, самовладання, самодисципліни, самозакрепощенія, самовідмова). Все це вкрай важливо для самоврядування поведінкою, оскільки важливим є те посилювати дії, то їх стримувати, то управляти своїми силами і здібностями, то регулювати їх.
Третім загальним компонентом всіх форм саморозвитку та самовдосконалення особистості є прояв потреби в розвитку. Біологічної основою цієї потреби є дозрівання, а психологічної. досягнутий рівень розвитку психіки.
Програма дозрівання, закладена в спадковості, спонукає дитину до руху, до дії, до застосування своїх сил і розвитку своїх здібностей. Поступово дозрівання перетворюється в потребу розвитку не тільки в біологічному, а й психічному плані.
На базі потреби в розвитку формується потреба в самовдосконаленні. Звідси і виникають цілі самовиховання, мотиви роботи над собою, прагнення позбутися від недоліків, слідувати хорошому прикладу і т.д. Як бачимо, перехід від природних, об'єктивних чинників самовиховання до суб'єктивних складний, тривалий, але реальний.
Точно так же змінюється характер саморегуляції при зв'язках організму і середовища. Відомо, що наявність певного середовища. головна умова розвитку організму. Взаємодія середовища і організму породжує динамічний стереотип, тобто стійку, хоча і постійно змінюється систему внутрішньої саморегуляції. Спочатку дитина автоматично регулює обмін речовин в організмі за допомогою спадкових безумовних рефлексів. Потім, у міру розширення зв'язків з навколишнім середовищем, саморегуляція чисто фізіологічна переростає в саморегуляцію психічну. І на цьому рівні вже недостатньо одного лише біологічної саморегуляції.
Людина не тільки змінюється під впливом зовнішніх умов, він сам ці умови змінює. Тому саморегуляція. це не тільки зміна внутрішнього світу відповідно до змін зовнішнього світу. Це також зміна самого об'єктивного світу зусиллями розвивається. Зміна себе і обставин в єдиному процесі. ось сутність марксистської концепції розвитку особистості.
Таким чином, тут об'єктивні чинники саморозвитку поступово переходять в суб'єктивні, підконтрольні волі і свідомості людини.
Спробуємо визначити основні терміни, з якими має справу теорія самовиховання.
Цілі самовиховання. це ті внутрішні устремління особистості, які спонукають її постійно вдосконалювати свої сили і здібності.
Коли цілі життя, що відображають прагнення вихованця в самовихованні, з'єднуються з волею, формується рушійна сила самовиховання. цілеспрямованість. З'єднання ідеалу з цілеспрямованістю і дає суспільну спрямованість особистості. головний внутрішній джерело мотивів поведінки, мотивів самовиховання.
Мотиви самовиховання - усвідомлені причини, інтереси, прагнення, установки, потреби, які змушують особистість працювати над собою. Мета і є головний мотив самовиховання. Невипадково наявність цілеспрямованості відзначається всіма вченими як вирішальна умова успішного самовиховання.
Після того, як людина почала працювати над собою, вступають в дію стимули самовиховання. Вони бувають зовнішніми (вимоги суспільства, колективу, педагога, умови змагання, характер діяльності, професії і т.д.) і внутрішніми (вимогливість до себе, самокритичність, бажання утвердитися у власних очах і ін.). Стимули і мотиви пов'язані між собою, часто переходять один в одного.
Центр управління самовихованням. це самосвідомість. Ідеал. вища і складне утворення самосвідомості, яке об'єднує уявлення про цілі життя, прекрасному і інших людей і себе, критерії моральної поведінки, життєвий досвід і зв'язок свого «Я» з життям інших людей. При самовихованні ідеал є стислою програмою і головним внутрішнім стимулом самовдосконалення, він керує всією діяльністю самосвідомості, коректуючи прояв самокритичності, вимогливості до себе, самоаналізу і т.д.