1. ВИХІДНІ СТАН виховної системи школи
1.2. Обгрунтування необхідності створення виховної системи школи (ВСШ)
Дитина постійно входить у ті чи інші форми суспільної практики; і якщо відсутній її спеціальна організація, то виховний вплив на дитину надають готівку, традиційно сформовані її форми, результат дії яких може опинитися в суперечності з цілями виховання.
Сучасне суспільство зажадає не тільки людини інформованого, знає, скільки здатного до пізнання складності швидко мінливого світу, до ціннісному осмислення цього багатоликого світу через людину, його діяльність і взаємодія з людьми.
Виховна система об'єднує комплекс виховних цілей, людей, їх реалізують в процесі цілеспрямованої діяльності; відносин, що виникають між її учасниками, освоєну середу і управлінську діяльність щодо забезпечення життєздатності.
Перш за все, слід зазначити, що існує безліч шляхів розвитку виховної системи. Це визначається внутрішніми властивостями самої системи, особливо якщо мова йде про перебудову раніше функціонувала виховної системи.
1.3.Етапи становлення ЗС школи
ПЕРШИЙ ЕТАП розвитку виховної системи - етап становлення. Він може збігатися і не збігатися з етапом становлення самої школи. З огляду на сказане вище, на етапі становлення виховної системи необхідно приділити особливу увагу з наступних підстав. По-перше, формування концепції ВС як сукупності основних педагогічних ідей. По-друге, виділення системоутворюючою діяльності, яка відображала б колективні потреби та дітей, і дорослих, була б значима і престижна в їхніх очах, природна для даної школи (наприклад, для міських шкіл досить рідко працю виступає як системоутворююча діяльність), забезпечена матеріально технічною базою, кадрами, передбачала б зв'язку з іншими видами діяльності. По-третє, необхідно створення "випереджальних ситуацій" (А.М.Сідоркін), що моделюють майбутню систему в найбільш істотних моментах (перші Комунарський збори в школі В.А. Караковський)
Особливе значення на етапі становлення набуває введення новацій в шкільне життя, які можуть бути як стабілізуючим, так і дестабілізуючим фактором для створюваної системи.
Управління виховною системою на цьому етапі в основному здійснюється на організаційно-педагогічному рівні, хоча, безумовно, присутній і психологічна корекція. Головне: цілі виховної системи повинні бути сформульовані, впроваджені в свідомість педагогів, дітей та їх батьків.
ДРУГИЙ ЕТАП пов'язаний з відпрацюванням змісту діяльності і структури системи. На цьому етапі остаточно затверджуються системоутворююча діяльність, пріоритетні напрямки функціонування системи. Інтенсивно йдуть процеси коллективообразования в середовищі школярів і педагогів. Цей етап характеризується бурхливим розвитком загальношкільного колективу, розвитком міжвікової спілкування. У школі в рамках основного колективу виникають різні тимчасові колективи і одновікові і міжвікової об'єднання, що створює необхідність організації взаємодії між ними з метою сталого, стабільного розвитку системи.
Ускладнюється діяльність школярів у сфері самоврядування, розвиваються ініціатива, створюються передумови для колективної творчості. Йде яскраво виражений процес масового виховання через колектив. Народжуються колективні традиції.
Взаємодія системи з позашкільної середовищем в цей період складається досить складно, особливо з молодіжним оточенням. Різке зростання інтересу дітей до внутрішкільного справах призводить до ослаблення, а деколи і руйнування вуличних, дворових компаній. Між ними і школою починається боротьба за вплив на особистість учня.
Управління виховною системою відбувається як на організаційно-педагогічному, так і на психолого-педагогічному рівні.
Третій етап. Система остаточно сформована. Посилюються інтеграційні процеси, вони проникають в навчально-пізнавальну діяльність, органічно пов'язуючи її з вихованням.
Шкільний колектив переходить в новий якісний стан: він все частіше виступає як єдине ціле, як співдружність дітей і дорослих, об'єднаних спільною метою, відносинами творчої співдружності і спільною відповідальністю. Помітно посилюється увага учнівського колективу до особистості. Педагогами реалізується особистісний підхід, домінує педагогіка відносин.
У педагогів розвивається нове педагогічне мислення, засноване на реалізмі, глибокому самоаналізі і педагогічній творчості. (Взагалі розвиток творчості на всіх етапах становлення системи - її характерна риса). Формується новий тип учителя-дослідника.
Розвиток виховної системи школи є природний, закономірний процес, який рухається властивими йому об'єктивними суперечностями. Однак це не означає, що її розвиток жорстко зумовлено наявними умовами. Розвиток системи може мати багато варіантів, але далеко не всі вони мають педагогічну цінність, не всі сприятливі для особистісного розвитку школярів.
Таким чином, виділяються наступні етапи становлення ВСШ.
ТАКИМ ЧИНОМ, ВСШ дозволить вирішити проблему неефективності і розрізненості виховної роботи, тому що системний підхід сприяє комплексному впливу всіх зацікавлених структур на особистість дитини.