(З досвіду роботи)
Ми в своїй групі реалізуємо програму «Дитинство», в якій представлений розділ екологічного виховання, розроблений М.М. Кондратьєвої і Л.М. Манавцевой «Дитина відкриває світ природи».
Працюючи останні два роки з дітьми старшого дошкільного віку, я поставила перед собою мету створити всі необхідні умови для екологічної освіти наших вихованців. Одним з найважливіших умов, на мій погляд, є використання в роботі різноманітних форм організації екологічного виховання дітей та різноманітності методичних прийомів. Я в своїй роботі в основному використовую всі форми і методи роботи, які є на сьогодні в методиці екологічного виховання дошкільнят, але одним з найбільш дієвих засобів вважаю гру. Екологічні ігри в нашій групі мають місце і на заняттях, і в діяльності дорослого з дітьми (в спостереженнях, у трудовій діяльності,
Спочатку навчального року в підготовчій групі я в своїй роботі з вікториною поставила завдання формування у дітей всіх трьох компонентів усвідомлено-правильного ставлення до
Формування пізнавального відносини - це подальше розширення уявлень про природу, систематизації знань, розвиток вже наявних узагальнень, встановлення нових більш складних за структурою зв'язків в природі відповідно до програми «Дитинство». Формування інтересу до явищ природи, прагнення глибше пізнати їх, інтересу до оволодіння знаннями, допитливості.
Формування гуманного ставлення - співчуття живому,
сприяння, прагнення піклуватися про тварин, рослинах, готовність до надання допомоги тим, хто відчуває дефіцит будь-яких умов.
Формування естетичного ставлення - здатності сприймати красу об'єктів і явищ природи, виявляти естетичні переживання, емоційно відгукуватися.
Перш за все необхідно було відпрацювати певну систему використання вікторин в екологічному вихованні дітей нашої групи. Перший напрямок використання екологічних вікторин, які я намітила, це було дослідження їх за темами.
Необхідно було визначити, на якому етапі роботи над темою можна використовувати вікторини. Пам'ятаючи, що вікторина
вимагає наявності у дітей певних уявлень, певних узагальнень, стала активно їх використовувати в заняттях узагальненого типу: в порівняльних бесідах, підсумкових узагальнюючих бесідах з певної теми і в комплексних заняттях.
Наприклад в занятті «Вовк і лисиця - хижаки» одна з частин заняття вікторина - змагання між двома командами з використанням предметних картин вовка та лисиці: «Хто більше назве ознак відмінності і подібності». У порівняльній бесіді «Бурий і білий ведмідь» друга частина - вікторина «Ведмідь бурий - ведмідь білий». В узагальнюючих бесідах: «Тваринний світ взимку» - частина заняття вікторина «В лісі не просто жити» (про способи пристосування тварин до зимових умов). «Комахи» - частина заняття вікторина «Що ми знаємо про комах» і т. Д.
Наступний напрямок використання вікторин - сезонний. Як частина заняття використовувала вікторини в заняттях узагальнюючих і комплексних: «Осінь золота», «Пройшла зима холодна». «Весна йде - весні дорогу» та ін. Крім того вікторина мала місце обов'язково в святах і розвагах, присвячених сезону «Осіння казка», «Різдвяні посиденьки», «Ах, літо червоне. »
Після трудових справ у дітей був особливий підйом, особливий інтерес і активність під час проведення вікторини, діти демонстрували не тільки знання про зимуючих і перелітних птахів, а й співчуття, бажання допомагати, піклуватися про птахів.
За кілька днів до вікторини з підгрупами дітей поза занять сама проводила невеликі бесіди, розгляд ілюстрацій, читання уривків, іноді готували значки, емблеми, повторювали вірші. На згадку про день вікторини ми повідомляли заздалегідь дітям і батькам.
Відомо, що вікторина - це гра в відповіді на певну тему, але щоб вона була для дітей саме грою, а не перетворювалася в звичайну бесіду, вона повинна відповідати всім особливостям гри. Утримувати в собі всі елементи гри - ігрову задачу, ігрові дії, ігрові правила, містити в собі елементи цікавості. Бути цікавою дітям, проходити в хорошому темпі. Для цього крім гарної підготовленості дітей я використовувала цілий арсенал прийомів, характерних для керівництва змагальними іграми. Провідною завжди виступаю сама, учасники як правило діти без винятку, проте при особистій участі кожної дитини, а іноді в залежності від складу команд я диференціювала питання (давала по необхідності більш легкі).
Перед початком гри націлюю дітей на гру, підкреслюю як ігрову, так і дидактичну задачу, визначаємо учасників лив команди або особисту участь кожної дитини. Команди на заняттях, на прогулянках вибираємо по рядах або лічилки, або це команда дівчаток - хлопчиків. До підбору команд для участі у вікторинах на святах підходимо більш ретельно. Команди формуємо заздалегідь, або проводимо якесь відбірне змагання, або обговорюємо склад команд, при цьому враховую думку і симпатії дітей, і пропоную сама складу команд, орієнтуючись на рівень екологічного розвитку дітей, ступінь їх активності і деякі особистісні якості.
Починається вікторина як правило з якогось організуючого моменту, наприклад, з речівки, загадок, художнього слова.
Згадуємо правила гри. За кожну правильну відповідь команда або гравець отримує заохочення очко, у нас це чи фішка, або дрібні іграшки, або бали в цифрах. На заняттях роблю це або сама або мої помічники -іграшки, на святах і розвагах - справжнє журі. Все це дуже стимулює дітей, робить гру цікавою, викликає бажання дати якомога більше правильних відповідей і перемогти.
Але в процесі роботи я зрозуміла, що для дошкільнят тільки цих прийомів мало, потрібні ще якісь прийоми в ході гри, які стимулювали б їх активність, підтримували емоційний настрій і інтерес до гри. Для цього я спробувала використовувати додаткові ігрові прийоми, зокрема вводила казкових і ігрових персонажів Незнайку, Буратіно, зайченя і ін. Ці іграшки були моїми помічниками, робили заохочення, давали окуляри, іноді я зверталася до ігрового персонажу, питала чи все він зрозумів з відповіді .
Такий прийом особливо був вдалим на заняттях і на прогулянках.
З огляду на особливості дітей дошкільного віку я широко використовувала в вікторинах і наочний матеріал: картини, моделі на основі яких діти повинні були дати правильну відповідь, зробити висновок, висновок.
Дуже оживляло вікторину художнє слово. Я використовувала його в різних варіантах. Іноді як заставку на початку гри. Наприклад: вікторина «Що потрібно знати про охорону природи» почалася зі слів з пісні М. Пляцковского «Це називається природою».
Ми любимо ліс в будь-який час року,
Ми любимо річок повільну мова,
Все це називається природа
Давайте ж її завжди берегти!
У лугах ромашки сонячного кольору.
Давайте ж з природою дружити.
Іноді художнє слово складало основу питання і відповіді. Наприклад треба було закінчити віршований рядок, розпочату першою командою в вікторині «Про весну»
- Як молоком облиті. (Стоять сади вишневі),
- У лісі, де стовпилися берізки юрбою. (Проліска глянув вічко блакитний).
Іноді це було питання від ведучого або від однієї команди інший вгадати, з якого вірша, з якої книги, з якої пісні про природу слова (вікторина «Чи знаєш ти книги і пісні про природу»). Ставилися питання, на які діти повинні були відповісти прислів'ям.
Вносять різноманітність в вікторини і загадки. Я використовувала їх на початку вікторини як організуючий момент і в ході вікторини як один з питань по темі.
Включала і питання на знання народних висловів і народних прикмет, або сама, як провідна, пропонувала команді закінчити вислів або команди по черзі пропонували закінчити вислів:
Земля. (Турботу любить);
Багато снігу. (Багато хліба, багато трави);
Багато лісу. (Не губи);
Мало лісу. (Бережи) і т. Д.
Великий інтерес у дітей викликав такий прийом як словотворчість в процесі вікторини. Дітям давалося завдання придумати і дати відповідь, не повторюючись, до заданого слова, наприклад - руда (лисиця). Відповіді були найрізноманітніші і використовувалися незвичайні слова (рижулька, рижик, рижечка, рижехвостік), вони викликали у дітей багато радості і сміх, це вносило пожвавлення і підтримувало інтерес до вікторини. Використовувала і такі завдання на словотворчість як - підібрати рими до заданого слова природознавчого характеру, які давала або сама, або команди один одному.
Наприклад: мед-город; мед-лід; мед-кіт; лісок-колосок.
Пробувала завдання складати римовану рядок до заданого слова. Це було для наших дітей складніше, але все ж вони впоралися і з таким завданням.
Так наприклад до слів «мед - город» діти придумали:
«Ведмідь любить мед;
Включала в вікторину і словесні дидактичні ігри. І вважаю, що їх цілком можна використовувати для розширення і активізації словника, для збагачення уявлень про ознаки і властивості об'єктів природи. Я використовувала дидактичну гру «Хто більше назве» слів - дій,
слів - визначень про тварин, птахів, деревах, дощі, снігу (відповідно до теми вікторини). Діти давали такі відповіді:
Дощ - ллє, йде, мрячить, накрапає, б'є, шумить, стукає;
Сніг - йде, падає, кружляє, літає, блищить, тане, виблискує,
скрипить, переливається і т. д.
У моїй роботі з екологічного виховання дітей головними співробітниками є батьки. Спочатку далеко не всі батьки розуміли знання екологічної освіти дошкільнят і свою роль в цьому процесі.
Поставивши перед собою мету - створювати умови екологічного виховання дітей, я одним із шляхів досягнення цієї мети визначила собі забезпечити взаємодію з батьками. На початку це були традиційні зібрання з екологічними питаннями, консультації, куди приходили одні й ті ж батьки і ввічливо вислухавши нашу інформацію розходилися.
Проаналізувавши ситуацію я стала перш за все більшу увагу приділяти спільної діяльності дітей і їх батьків.
Це були трудові екологічні акції (озеленення території дитячого садка, озеленення групи, акція «Допоможемо зимуючим птахам», «Летять перелітні птахи» і ін.), Участь у виставках виробів з природного матеріалу.
Потім я стала приділяти увагу освіті батьків з питань екологічного виховання дітей: в батьківському куточку оформила екологічний стенд, який включав в себе кілька рубрик (екологічні події в країні, області, місті, еколого - оздоровча робота з дітьми, екологічні заходи, що проводяться в групі) . В цьому розділі поміщала інформацію про хід і результати своєї роботи з екологічного виховання дітей, і зокрема про підготовку до вікторин. Спочатку далеко не всі батьки активно включалися в цю роботу. Але коли ми стали запрошувати їх на ці заходи і вони побачили своїх дітей, ставлення різко змінилося, батьки проявили велику зацікавленість, допомагали своїм дітям, і це відразу стало помітно по тих знань, які демонстрували діти в вікторинах. Це дало мені можливість сміливіше виходити на батьків. Я провела кілька батьківських зборів з питань екологічної освіти. На одному з цих зборів я провела вікторину з батьками. Це викликало сплеск інтересу у батьків до питань екологічної роботи в групі. На наступних зборах ми провели спільну вікторину, де була команда дітей і команда батьків. У подальшій роботі з екологічного виховання дітей я відчувала повну підтримку з боку батьків.
Багато придбали для дітей інформаційну довідкову літературу про природу, деякі стали користуватися комп'ютерами для поповнення знань дітей, активно стали цікавитися термінами і темою чергової вікторини, охоче стали відвідувати збори і консультації і не тільки з екологічних питань. Я відчула підтримку з боку батьків не тільки в підготовці до вікторин, а й у всіх інших питаннях екологічного виховання дітей.
Результатом моєї роботи по використанню вікторин в екологічній освіті старших дошкільників стало підвищення рівня освоєння програми. З високим рівнем було випущено в школу 18 осіб з 24 (75%), у них відзначено високий рівень і пізнавального, і гуманного, і естетичного ставлення до природи. У решти 6 осіб середній рівень, при цьому навіть у цих дітей відзначався високий рівень розвитку уявлень, як конкретних, так і узагальнених, стійке пізнавальне ставлення до природи (проте ці діти недостатньо проявляли турботу про тварин і птахів, були пасивні до проявів негативного ставлення до природі з боку інших).
Показовим, на мій погляд, є зміна змісту самостійної екологічно спрямованої діяльності дітей. Діти багато і емоційно розповідали про телепередачах про природу, про свої спостереження під час недільних поїздок за місто, висловлювали свої судження, давали оцінки негативних проявів з боку інших людей, дуже змінилися їхні самостійні малюнки, вони багато малювали на природознавчі теми, малюнки стали виразніше, яскравіше. Діти дізналися багато віршів про природу, 15 осіб записалися в дитячу бібліотеку і перевагу в книгах віддавали творів про тварин, птахів та інших об'єктах природи.
Але найяскравішим виявом дітей стали сюжетно - рольові творчі ігри. Діти стали грати в екологічні вікторини, включали вікторини в різні сюжетно - рольові ігри, часто просили мене пограти з ними в вікторину у вільний час на прогулянках і ввечері. Це говорить про те,
що вікторина, зайнявши гідне місце в екологічній освіті наших дітей, відіграла помітну позитивну роль в екологічному розвитку дітей, стала цікава дітям.
Подобається 0 Погано 0