Вимоги до структури основних освітніх програм

М.М. Малофєєв Установа РАО «Інститут корекційної педагогіки», Москва

О.С. Нікольська Установа РАО «Інститут корекційної педагогіки», Москва

О.І. Кукушкіна Установа РАО «Інститут корекційної педагогіки», Москва

Оскільки мета освіти дітей з ОВЗ єдина - введення в культуру дитини, з різних причин, що випадає з освітнього простору - то і структура основної освітньої програми повинна бути єдиною, хоча результати освіти можуть і повинні відрізнятися за рівнем досягнень.

У структурі основних освітніх програм, що встановлюються СФГОС, легко простежується як відповідність ФГОС, так і специфіка. У першому варіанті СФГОС це збіг найбільш повне, для інших варіантів (2,3,4) частина освітніх областей розглядається більш диференційовано. Для дітей з ОВЗ, орієнтованих на 2.3.4. варіанти СФГОС, необхідно поділ і більш докладний розгляд в якості самостійних областей суспільствознавства і природознавства. Ті освітні області, які виділяються в ФГОС як самостійні (духовно-моральний розвиток і технологія) для дитини з ОВЗ повинні бути представлені в початковій школі на більш конкретною і предметною основі в області суспільствознавства і природознавства.

Зрозуміло, що устремління освіти в майбутнє необхідно для стимуляції розвитку як звичайної дитини, так і дитини з ОВЗ, і для вітчизняної педагогічної культури характерно не обмежуватися утилітарними знаннями, які можуть використовуватися лише безпосередньо "тут і зараз". Відповідно до цих традиціями, при розробці академічного компонента в кожній з шести змістовних областей застосовується логіка свідомого розумного перевищення актуальних можливостей і потреб дитини. навчання "веде" за собою развітіе.Подчеркнем, що цей принцип єдиний для всіх варіантів стандарту, включаючи третій і четвертий, орієнтованих на нецензовий і навіть індивідуальний рівень освіти.

Логіка орієнтації на актуальний рівень психічного розвитку дитини і випереджальне ускладнення середовища його життєдіяльності і тут залишається єдиною для всіх варіантів стандарту. При цьому роль компонента життєвої компетенції варіюється і закономірно зростає в варіантах стандарту, що не припускають освоєння дитиною рівня цензового освіти.

Таким чином, спеціальний освітній стандарт, в варіантах 2.3.4. фіксуючи сім освітніх галузей, представлених в двох взаємодоповнюючих і взаємодіючих компонентах, задає структуру основної освітньої програми, яка підтримує збалансований розвиток життєвого досвіду дитини з ОВЗ, враховуючи його справжні і майбутні потреби. А ось варіативність співвідношення цих компонентів стандарту і зростання частки життєвої компетенції у разі, не передбачають освоєння дитиною цензового освіти, в значній мірі відображає співвідношення загальних і особливих освітніх потреб в поліморфної групі дітей з ОВЗ.

Наскрізними для всіх варіантів стандарту є змістові лінії навчання, що розкривають як академічний компонент, так і життєвої компетенції, в той час як результати навчання варіюються в залежності від варіанту СФГОС.

Мова і мовна практика

Оволодіння грамотою, основними мовними формами і правилами їх застосування;
Розвиток усної та письмової комунікації, здатності до осмисленого читання та письма. Оволодіння здатністю користуватися усною і письмовою мовою для вирішення відповідних віку життєвих завдань;
Розвиток смаку і здібності до словесного самовираження на рівні, що відповідає віку і розвитку дитини.

Математика і застосування математичних знань

Оволодіння началами математики (поняттям "числа", обчисленнями, рішенням простих арифметичних задач і ін.);
Оволодіння здатністю користуватися математичними знаннями при вирішенні відповідних віку життєвих завдань (орієнтуватися і використовувати заходи вимірювання простору, часу, температури і ін. В різних видах повсякденного практичної діяльності, розумно користуватися кишеньковими грошима і т.д.)
Розвиток здатності гнучко і самостійно використовувати математичні знання в житті.

Природознавство - практика взаємодії з навколишнім світом

Оволодіння основними знаннями з природознавства та розвиток уявлень про навколишній світ,
Розвиток здатності використовувати знання з природознавства та сформовані уявлення про світ для осмисленої і самостійної організації безпечного життя в конкретних природних і кліматичних умовах.
Розвиток активності, допитливості і розумної підприємливості у взаємодії зі світом живої і неживої природи.

Суспільствознавство - практика життя в соціумі

Знання в області мистецтв - практика художнього ремесла і художньої творчості

Накопичення первинних вражень від різних видів мистецтв (музика, живопис, художня література, театр, кіно та ін.), І отримання доступного досвіду художньої творчості. Освоєння культурного середовища, що дає дитині враження від мистецтва, формування прагнення і звички до відвідування музеїв, театрів, концертів та ін.
Розвиток досвіду сприйняття і здатності отримувати задоволення від різних видів мистецтв, виділення власних уподобань в сприйнятті мистецтва.
Формування найпростіших естетичних орієнтирів (красиво і некрасиво) в практичному житті дитини та їх використання в організації повсякденного життя і свята. Розвиток досвіду самовираження в різних видах мистецтва (в співі, в танці, в малюванні, в творі поетичних і прозових текстів, в грі на музичних інструментах і т.д.,), освоєння елементарних форм художнього ремесла.

Фізична культура

Оволодіння дитиною з ОВЗ основними уявленнями про власне тіло, можливості та обмеження його фізичних функцій, можливості компенсації. Формування розуміння зв'язку тілесного самопочуття з настроєм, власною активністю, самостійністю і незалежністю.
Оволодіння вміннями підтримувати спосіб життя, що відповідає віку, потребам і обмеженням здоров'я. Підтримувати режим дня з необхідними оздоровчими процедурами. Оволодіння умінням включатися в доступні і показані рухливі ігри та заняття на свіжому повітрі, адекватно дозувати фізичне навантаження, дотримувати необхідний індивідуальний режим харчування і сну;
Формування вміння стежити за своїм фізичним станом і відзначати і радіти будь-якому просуванню в зростанні фізичного навантаження, розвитку основних фізичних якостей (сили, швидкості, витривалості, координації, гнучкості). Формування прагнення до максимально можливої для даної дитини фізичної незалежності.

Буде надрукована поточна сторінка статті