Структура уроку - це його будова. Як свідчить практика сучасної масової школи, тривалість уроку в 1-2 класах 35 хвилин в інших 45 хвилин. Цей навчальний час з незначними варіантами традиційно розподіляється на наступні окремі структурні частини, компоненти або етапи уроку:
- вступна частина уроку, що складається з організації учнів на роботу, формулювання теми занять, цілі уроку і її мотивування;
- перевірка домашнього завдання, яка здійснюється різними способами може проходити на будь-якому етапі уроку;
- пояснення вчителем нового матеріалу або організація спостережень, подготовляющих учня до сприйняття нового матеріалу, який пояснюється учителем; або роз'яснення практичного завдання, яке повинен виконати на уроці учень;
- закріплення пояснений на уроці;
- виконання практичного завдання;
- повторення вивченого у вигляді бесіди;
- підведення підсумків уроку;
- повідомлення і запис домашнього завдання.
Залежно від етапів проходження тієї чи іншої навчальної теми в 35 або 45 хвилинної структурі уроку можуть виключатися ті чи інші етапи (елементи); так на уроках по підведенню підсумків вивченої теми не буде розділена 2) і частково 3), а провідне місце займе повторення вивченого, різні види самостійних робіт і т.д.
Структура уроку залежить від багатьох причин і обставин. основними з них є такі:
- мети, які вчитель ставить перед собою на уроці;
- ступінь їх готовності;
- оснащеність школи наочними навчальними посібниками і ТСО;
- забезпеченість учнів підручниками, навчальними посібниками, інструментами та художніми матеріалами для образотворчої діяльності.
Обсяг навчального матеріалу впливає на структуру уроку головним чином через фактор часу. Великий за обсягом новий матеріал змушує звести до мінімуму усне опитування або виконання практичного завдання. Невеликий та ще й легкий матеріал дозволяє більше часу приділити перевірці знань і образотворчої діяльності учнів.
Нерідко, у визначенні структури уроку вирішальне значення має мета. Так, якщо вчитель. наприклад, ставить за мету уроку пояснення нового матеріалу, первинне ознайомлення учнів з новими поняттями, то з уроку може бути виключена перевірка знань з попереднього матеріалу, а якщо вчитель поставив за мету уроку озброєння учнів спеціальними навичками, то вправи і різні самостійні роботи практичного характеру стануть домінувати над усіма іншими частинами уроку.
Вік учнів в тому сенсі впливає на структуру уроку, що чим молодша учні, тим менш стійко їх увагу, тим швидше стомлюваність, тим більше часта зміна видів діяльності, тим більше орієнтація на наочність і конкретність, а не абстракцію, тим більше емоційних рис у характері навчання, а не розсудливості, і т.д. У молодших класах важко в побудові уроку спиратися на значну тривалість в часі того чи іншого етапу уроку. Навпаки, в старших класах цілком можлива на уроці одноманітна діяльність, і будь-якої один структурний компонент уроку може зайняти більшу частину всього часу.
Ступінь підготовленості учнів часто визначає всю методику викладання даного предмета протягом відомого відрізка часу. Якщо, припустимо, вчителю, дістався в «спадок» запущений клас, де до нього викладав образотворче мистецтво, вчитель, який не має спеціальної підготовки, то доведеться на перших порах багато надмірно спрощувати, підганяти свою методику під їх рівень. Зрозуміло, учитель зобов'язаний чинити так, щоб в найкоротший термін підняти знання, вміння і навички учнів до необхідного рівня.
Наявність спеціального класу-кабінету образотворчого мистецтва, ступінь оснащеності його спеціальним обладнанням, навчальними посібниками, наочними дидактичними матеріалами і ТСО, а учнів підручниками і посібниками з образотворчого мистецтва, інструментами та художніми матеріалами впливає на вибір учителем методичних прийомів.
Уроки образотворчого мистецтва можуть бути наступних типів: вступні уроки; уроки повідомлення нових знань; уроки практичних робіт; уроки повторення і узагальнення; змішані (комбіновані) уроки. Цей список можна доповнити ще уроками закріплення знань, уроками прищеплення умінь і навичок і уроками підсумковими.
Однак, підкреслюючи умовність наведеної класифікації, ми вважаємо за необхідне зазначити, що в педагогічному процесі структурні варіації уроку можуть бути дуже різноманітні, відрізняючись навіть при однакових дидактичних цілях, як різної послідовністю окремих структурних компонентів, так і тривалістю їх у часі. Найбільш структурно гнучким і зручним в практичній навчально-виховної діяльності є так званий змішаний або комбінований урок.
У загальному вигляді структура уроку намічається на самому початку підготовки студента-практиканта до уроку в залежності від домінуючого впливу одного або декількох зазначених вище факторів (цілі уроку, змісту навчального матеріалу і т.д.). Повний структурне оформлення урок отримує після продумування всіх його частин і після складання його плану. Важливим питанням при цьому є фактор часу, який має бути не просто раціонально, а іскусстно використано.
Виходячи з того, що змішаний урок є найбільш поширеною формою організації процесу навчання образотворчому мистецтву і що в ньому можуть бути представлені всі основні структурні компоненти, ми і розглянемо хід підготовки до змішаного (комбінованого) уроку.
Теми і цілі уроків визначаються головним чином програмою. Програма є основним і провідним критерієм діяльності педагога. Керуючись нею учитель повинен дотримуватися певної формулювання тем уроків, послідовності викладу навчального матеріалу, а також орієнтуватися на об'ємні рамки підлягає вивченню матеріалу.
Виходячи з вимог програми і календарно-тематичного плану з образотворчого мистецтва, майбутній учитель, як показує практика, не відчуває труднощів при формулюванні теми і мети уроку.
Далеко не завжди мета уроку може збігтися з темою уроку. Основна дидактична мета уроку характеризує його кінцевий результат, тобто що і в якому ступені повинна змінитися в області знань і умінь в учнів, а також в удосконаленні, розвитку і закріпленні у них певних навичок, як підсумку даного уроку в цілому. Для досягнення основної дидактичної мети уроку практикант вирішує цілий комплекс завдань навчання, виховання і розвитку.
На уроці вчитель повинен озброїти учнів не лише знаннями, вміннями і навичками, розвивати різноманітні здібності, але і з позицій комплексного підходу скористатися наявними можливостями уроку образотворчого мистецтва в їх вихованні.
Особливо корисно вчителю задуматися над цілями прищеплення учням на основі вже засвоєного теоретичного матеріалу або паралельно з його засвоєнням практичних образотворчих навичок. Необхідно частіше замислюватися над тим, як його учні засвоюють теоретичні основи кольорознавства, осягають закономірності лінійної та повітряної перспективи, основи композиції та як застосовують ці знання на практиці.
При підготовці до уроку вчителю завжди слід поставити перед собою питання про цілі уроку:
1. «Які знання я збираюся дати на цьому уроці? Чим вони будуть представлені: уявленнями, поняттями, судженнями? »
2. «Які вміння та навички я стану прищеплювати (поглиблювати, розвивати) на уроці?»
3. «Яку виховну роботу я проведу?»
Точні відповіді на ці питання не тільки зроблять урок перспективно ясним, але і допоможуть вчителю знайти правильні засоби для досягнення поставлених цілей »[9].