шкільний навчання темперамент педагогічний
Динамічні риси особистості виступають не тільки в зовнішній манері поведінки, в рухах - вони виявляються й у розумовій діяльності, в області спонукань і інтересів, а також в спілкуванні. Необізнаність про вплив темпераменту на стиль і темп взаємодії нерідко стає джерелом постійного роздратування і зниження результатів діяльності. Наприклад, темперамент дитини може бути відмінний від темпераменту педагога. Якщо у педагога сангвінічний темперамент, т. Е. Він швидкий, рухливий, експресивний, а школяр - флегматик, то, ймовірно, перший буде безперервно засмучуватися і обурюватися з приводу повільності і незворушності другого. Хоча ці ж якості іншої педагог сприйме в позитивному світлі: як статечність, надійність, грунтовність і врівноваженість.
Б. М. Теплов зауважив, що в залежності від особливостей темпераменту люди розрізняються не кінцевими результатами дій, а способами досягнення результатів. Розвиваючи цю думку, вітчизняні психологи провели дослідження і встановили взаємозв'язок між способом виконання дій і особливостями темпераменту. Було виявлено, що у кожної людини при виконанні певної роботи виробляється індивідуальний стиль діяльності. Саме тому деякі учні роблять уроки відразу після школи, а інші хочуть трохи відпочити. При написанні твору одні складають план, а інші легко обходяться без нього; при вирішенні завдань з геометрії комусь треба зробити детальний креслення, а хтось перебирає в розумі теореми. Цей індивідуальний стиль діяльності є для людини найбільш ефективним шляхом досягнення результату і способом вирішення певної задачі. Дослідження показали, що істотний вплив на формування певного стилю діяльності надає тип ВНД, а перш за все сила і рухливість нервових процесів.
Темперамент сам по собі не визначає ні здібностей, ні характеру людини. Так, наприклад, сангвінік відрізняється швидкою реакцією, а флегматик характеризується повільністю і важко переключається з однієї справи на іншу, в той час як сангвінік робить це легко. Холерики здатні до тривалої активної роботи, але їм важко гальмувати себе, стримувати. Меланхоліки відрізняються швидкою стомлюваністю, хоча, в першу чергу, мають ряд інших позитивних якостей. Уже ці характеристики показують, що людям з різними типами темпераменту потрібен різний темп і різний режим роботи.
Як приклад можна навести досвід: групі учнів (у них попередньо визначалася сила нервової системи) пропонувалося вирішити прості арифметичні приклади протягом уроку. Виявилося, що в ході виконання цього завдання виступали такі відмінності: учні слабкого типу, на відміну від учнів сильного типу, на початковому етапі вирішили більшу кількість прикладів (висловилася притаманна їм чуйність на навколишнє реактивність), але зате вони ж швидко засвоювали; а учням з такими рисами темпераменту, обумовленим сильною нервовою системою, була потрібна «розгойдування», щоб включитися в роботу, але вони могли виконувати завдання довше, не знижуючи продуктивності.
Встановлено, що в деяких випадках при виконанні монотонної роботи особи з відносною слабкістю нервової системи мають певні переваги: їх підвищена чутливість оберігає від зниженою сприйнятливості, від розвитку сонливості, яка може виникнути в таких умовах. Але в тих видах праці, де доводиться мати справу особливо з сильними, несподіваними або страхітливими подразниками, особи слабкого типу, саме через особливості свого темпераменту, можуть виявитися не в змозі впоратися з діяльністю.
Такі властивості темпераменту, як рівень активності і легкість перемикання з одного заняття на інше можуть надавати досить суперечливий вплив на успішність навчання. Все залежить від того, як використовуються ті чи інші динамічні риси. Так, мала психічна активність не рідко компенсується підвищеною ретельністю роботи. Зазвичай в залежності від особливостей темпераменту змінюється сам спосіб навчальних занять, їх режим. Безсумнівно, що при будь-якому типі темпераменту можливий свій шлях досягнення високих навчальних результатів. Разом з тим в деяких видах навчальної діяльності від властивостей темпераменту може залежати не тільки хід їх виконання, але в певній мірі їх результат.
У навчальній діяльності кожен тип темпераменту може проявити себе як в позитивних, так і в негативних психологічних рисах. Енергія, пристрасність холерика, якщо вони спрямовані на досягнення мети, можуть бути цінними якостями, але недостатня врівноваженість, емоційна і рухова, може виразитися, при відсутності належного виховання, в нестриманості, різкості, схильності до постійних вибухів. Спостереження показують, що викладачі схильні задавати темп, що відповідає їх темпераменту. Припустимо, учитель з типовим сангвінічним темпераментом вимагає від учнів швидкого виконання завдань. При цьому задається такий темп, який був явно непосильний багатьом учням, причому не за рівнем знань, а саме за властивостями темпераменту. І ось такі учні, приступаючи до відповідальної контрольної роботи, вже заздалегідь знають, що з усіма завданнями вони впоратися не зможуть, тому що їм було поставлено занадто високий темп роботи. Звичайно, не можна стверджувати, що успіхи в навчальній діяльності залежать тільки від темпераменту і від методики викладання. Є й ряд інших факторів, які входять в число таких, які все ж впливають на навчальну діяльність. Нехтування індивідуальними особливостями учнів в навчанні, в тому числі і темпераменту, веде до виникнення у них різного роду труднощів, ускладнює шлях досягнення поставленої мети.