Назва роботи: Вправа, як елементарна одиниця навчання
Предметна область: Іноземні мови, філологія та лінгвістика
Опис: Письмові вправи не рекомендується робити в класі. Пов'язано це з повною неможливістю усного спілкування поза уроками і отже витрачати час на письмові вправи не рекомендується. Окремо на аудіювання проводити вправи не доцільно. 5 по комунікативної спрямованості: мовні вправи на відпрацювання мовних навичок: фонетичні лексичні граматичні.
Розмір файлу: 33.5 KB
Роботу скачали: 19 чол.
Вправа, як елементарна одиниця навчання.
Вправа # 150; це основна одиниця навчального процесу, в ході якої відбувається відпрацювання навичок і вмінь. Виділяються різні класифікації вправ:
1) за формою виконання. - усний; - письмовий.
2) за місцем виконання: - домашній; - класний; - лабораторний. Письмові вправи не рекомендується робити в класі. Пов'язано це з повною неможливістю усного спілкування поза уроками і отже витрачати час на письмові вправи не рекомендується.
3) по навичкам: - фонетичний; - лексичний; - граматичний;
4) по умінням: - на говоріння; - на читання; - на лист; - на аудіювання. Окремо на аудіювання проводити вправи не доцільно. У школі навчання видам мовної діяльності відбувається взаємопов'язане, в основі лежить принцип інтеграції. Пов'язано це з реальним спілкуванням, в якому майже завжди задіяні кілька мовних діяльностей. Однак іноді доцільно зробити акцент на навчання якогось одного виду мовленнєвої діяльності. В основі цього лежить принцип диференціації.
5) за комунікативною спрямованості: - мовні вправи (на відпрацювання мовних навичок: фонетичні, лексичні, граматичні). Дані вправи необхідні для доведення до автоматизму мовних навичок. Разом з тим, що вони дуже потрібні, вони вкрай не цікаві. В наслідок цього виникла необхідність придумати якусь альтернативу і тому виникли умовно-мовні вправи. Придумав їх пасів Е. І. Вони спрямовані на навички в спілкуванні. Спілкування задається в «комунікативної обстановці».
Типи умовно-мовленнєвих вправ:
1. имитативности вправи. Учень повторює запропоновану фразу, але робить це через спілкування, т. Е. Треба розіграти. Наприклад. Незнайка говорить. I like ice-cream. And I like honey і т. Д.
2. постановочні вправи. Тут з'являється мінімальна самостійність учнів. Суть упр. в якусь запропоновану фразу необхідно підставити якесь слово або фразу і відбувається це теж в спілкуванні. Наприклад. Незнайка говорить. «I like ice-cream. And what do you like? »
3. трансформаційні вправи. Суть їх змінити запропоновану структуру: число, час, вид структури. Ці пропозиції можуть бути тільки граматичними. Незнайка каже: I like ice - cream. Тепер давайте запитаємо хто що любить. Або, наприклад, не погодитеся з будь-яким твердженням, або запитати, що ти робив вчора (завтра, сьогодні).
4. вправи на розширення. Суть в тому, що запропонована фраза розширюється за рахунок будь-яких слів. Наприклад, «снігова куля» або описати якийсь предмет. Ці упр-я тільки на лексику.
5. комбинативного упр-я. Суть їх у тому, щоб у власному оповіданні або діалозі скомбінувати все вивчені раніше структури. У них завжди є якась опора: граматичні структури, ключові слова, картинки, дослівний текст. Ці вправи даються ближче до кінця проходження матеріалу.
1. спрямовані на формування умінь
2. вони повністю самостійні
3. не передбачають зразка. На початковому етапі їх практично немає, це пов'язано з браком лексики, маленьким навіть російською мовою складно говорити пов'язано. Маленьким дуже складно бути самостійними.
Мовні вправи дуже схожі на комбинативного, але у них є 2 відмінності:
1. комбинативного упр-я практично завжди однотипні
2.в них завжди є опора
Мовні не обмежують тему.
Є 2 шляхи
навчання монологу:
1. зверху вниз. Шлях від монологу - зразка до власного монологу.
- текст читається
- запитання до тексту
- переказ тексту
- творчий переказ або свій
2. знизу вгору. Шлях від різних опор до власного монологу.
- введення лексики
- введення конструкцій
- відпрацювання слів і фраз
- обговорення теми
- дати установку до складання монологу Вибір шляху навчання монологу залежить від:
1 .від віку дітей
2. від рівня
3. від словникового запасу
4. від бажання вчителя
5. від теми монологу
6. від наявності тексту
7. від часу ми маємо в своєму розпорядженні
8. від додаткового матеріалу
монолог:
1. зв'язаність
2. логічність. отже чітка структура, план, вступне слово, союзи.
3. емоційна виразність
4. самостійність при навчанні досягається шляхом поступового зняття опор. на
1ом етапі застосовуються мовні та змістовні опори: слова, ключові фрази і т. Д.
потім на 2Ом етапі можна залишити мовні опори. На Зем етапі залишаються самі
незначні опори (картинки, початок фраз). На 4ом етапі можна все прибрати.
5. закінченість висловлювання, яка досягається укладанням.
Підробіток перехідних і специфічних водних об'єктів системами з обваленням налягають порід. гравітаційної води в порах і тріщинах скельних гірських порід або їх відвалів плівковою води в порах глинистих і піщано-глинисті порід і техногенних відкладень. Лінійні Сіли льодовики Підземні Площадні Псевдопливунние породи. Лінійні Розломи зони дроблення заповнені водою і псевдопливуннимі породами Специфічні Поверхневі Площадні Торфовища золовідвали відвали піщано-глинисті порід.
Особливості напряжённодеформірованного стану опорних і стельових ціликів в зоні впливу кар'єру. Погашення підземних пустот в бортах і під дном кар'єра. Важливо також знати допустимі вертикальні оголення порід в пустотах виходять на уступи кар'єра. Визначення безпечної товщини стельового цілини над підземними пустотами між уступами кар'єра і підземними порожнечами.