Проблеми для обговорення:
· Роль вправ у формуванні навичок і вмінь.
«Вправа», як справжній термін, досягло високого ступеня узагальнення і виявилося в центрі великого термінологічного поля, породивши значне число видових термінів, відносини між якими носять характер, як ієрархічної залежності, так і бінарного протиставлення.
У вітчизняній методичній системі вправа розглядається як а) структурна одиниця методичної організації навчального матеріалу і як б) одиниця навчання іншомовної мовленнєвої діяльності. Вправи реалізують різноманітні прийоми навчання, створюють умови для мовної практики (Колесникова І.Л. Долгіна О.А.).
а) наявність мети (засвоїти, опанувати) - вправа, звичайно, може попут-
але працювати і на ті механізми, на формування яких воно непо
средственно не спрямоване, але все ж важливо визначити головну мету
б) наявність змісту, тобто того, що засвоюється;
в) наявність реальних навчальних дій як опредмеченного процесу ре-
шення навчально-комунікативної завдання, реалізації методів і прийомів
г) облік умов (усвідомлення учнем мети навчальних дій, відображення в
свідомості змісту навчальних дій і наявної ситуації, в кото
яких ці дії відбуваються);
д) здійснення контролю і самоконтролю (звірення виконуваного
навчального дії зі зразком, еталоном, а також внесення корекцій,
поправок) (В.М. Філатов, Т.А. Уланова).
Вправи є справжніми засобами навчання. Тільки виконання вправ призводить до мети, а їх відсутність є відсутність будь-якого цілеспрямованого навчання. Адже найчастіше мета на уроці не досягається саме через те, що немає поганих або хороших вправ, а є вчителі, які або добре, або неправильно їх використовують. Одне і те ж вправу в різних умовах, на різних етапах і стадіях, по-різному організоване, може бути різною мірою адекватно розвитку того чи іншого якості навику або уміння. Можна не сумніватися, що успіх в навчанні залежить від адекватності засобів. Щоб визначити ступінь адекватності вправи, потрібно знати його методичну характеристику, тобто на що і за яких умов здатне дана вправа.
Є.І. Пасів виділяє три основних компоненти, що визначають адекватність використання тієї чи іншої вправи: по-перше, це конкретна мета, яку потрібно досягти за допомогою вправи; по-друге, це якісні параметри вправи, що створюють його потенціал; по-третє, це конкретні умови використання вправи.
Перший компонент - мета - вельми багатогранний. Це може бути:
а) навик (лексичний, граматичний, мовний);
в) якість навику (стійкість, гнучкість, і ін.);
г) якість вміння (самостійність, діалогічність і ін.);
д) механізм мовного висловлювання (антиципація, комбінування
е) якість мовлення як процесу або продукту (швидкість, виразітель-
ж) дію по формуванню навички (имитативности, трансформаці-
Другий компонент - параметри вправи - визначається перш за все складом і характером дії, яка вчиняє той, якого навчають при виконанні вправи (дія конструюють плану, комбінування мовних засобів або їх трансформація і т.д.).
Третій компонент - умова - може бути двох видів: умови зовнішні і внутрішні. Зовнішні умови визначаються фактором організації вправи:
- установка перед вправою, її характер;
- вербальне підкріплення в різних видах;
- ілюстративне підкріплення в різних видах;
- час на підготовку;
Зовнішніми условіяміможно вважати:
- рівень його умінь і навичок;
- ставлення учня до іноземної мови;
- мовної статус особистості в класі.
Методична значимість внутрішніх умов для рівня адекватності вправи дуже важлива. Зовнішні умови завжди виступають в єдності з внутрішніми, тому що всяке вправа при його виконанні якось організовано. Всі зазначені умови по-різному впливають на параметри вправи. Той чи інший фактор може робити вправу більш-менш адекватним наміченої мети.
Схема співвідношення мовних навичок і умінь і використовуваних