До цих вправ відносяться диригування, вільні рухові імпровізації під музику, рухові інсценування пісень, рухово-музичні вправи, в яких на перший план висувається творчість. Важливо проводити їх в полегшених варіантах з початку корекційного курсу, стимулюючи уяву і фантазію дітей і дорослих, звертаючи увагу на різний характер музики, який по-різному повинен бути оформлений в русі; на особливості тих чи інших персонажів пісень, ігор-драматизації, хороводів і т.п. які для свого вираження вимагають особливих, індивідуальних рухів.
Вправи для дітей
Танець з повітряними кулями. (Музика М. Раухвергера.) Діти самостійно розрізняють двухчастную музику, змінюють руху зі зміною характеру музики, похитують і підкидають повітряні кулі.
«Прощатися - вітатися». (Чеська народна пісенька.) Діти під музику починають і закінчують руху. Виразно передають танцювально-ігрові руху, правильно орієнтуючись у просторі. Імпровізацію можна виконувати парами, тримаючись за обидві руки, або індивідуально, відображаючи в рухах зміст етюду.
Діти стоять у колі, в середині кола - двоє дітей в костюмах Незнайки і Буратіно. Під музику кожного персонажа діти виконують танець того або іншого. Один з дітей, що стоїть в колі, повторює рухи і додає своє, з якого починає або продовжує імпровізацію Незнайки і Буратіно.
Вправи для підлітків і дорослих
Висловити ритм вільними рухами. Це може бути так:
1) вісімки відзначаються двома ударами (правою і лівою рукою) по стегнах, четвертинки - двома стрибками на обох ногах;
2) на першу четвертинку на рахунок «раз» зробити крок правою ногою вправо, на другу четвертинку за рахунком «два» ліву ногу приставити до правої. Вісімки відзначаються чотирма стрибками навколо себе.
Придумати чотири руху, роблячи їх на початок такту музика-марш: побудуватися в дві шеренги, обличчям один до одного. У кожній шерензі першому висунутися на крок вперед. На два такту вступу руху немає. На перші чотири такту виконує свої чотири руху ведучий з однієї шеренги, на наступні чотири такту ведучий з іншого. Потім обидві шеренги повертаються в потилицю один до одного і йдуть за провідним у всередину кола (це рух займає десять тактів). Перші номери йдуть в кінець шеренги, а другі номери займають їхні місця, і всі рухи починаються спочатку.
Диригування, (Музика І. Шуберта «екосези».) Диригує спочатку строгими рухами, а потім - довільними, передаючи динамічні відтінки музики.
Диригування. (Музика І. Шуберта. Військовий марш № 2.) Початкове положення - руки в сторони. Всі фрази починаються з затакту. Диригувати перший такт однією правою рукою, другий такт - однією лівою, наступні два такту - двома руками. У другій частині перші чотири такту потрібно диригувати обома руками. Спочатку диригує один і змушує інших наближатися до нього, відступати, переходити на інше місце. Потім все по черзі виконують свої рухові імпровізації.
Імітація руху якогось трудового процесу з малюнком, що повторюється. Вказати в своєму русі акцент, відрахувати слабкі частки, визначити, який музичний розмір відповідає даним розподілу сильних і слабких моментів. Дати руху музичне або шумове оформлення.
«Вокзал перед відходом поїзда». (Етюд «Allegro», музика Б. Годара, соч. 53, № 1.)
Пасажири проходять, пред'являють квитки, йдуть до вагонів. З'явиться останній пасажир, кличе всіх вліво, все спрямовуються вліво, але пізно: чути гудок потяга. Всі зупиняються, повертаються слідом поїзду.
"У кімнаті". (Музика Ф. Гайдна, 12 маленьких п'єс.) Розіграти етюд: підмітати кімнату, прибирати, рівняти коробку з котушками і клубками, підбирати, поспішати. Показати імпровізацію для пальців і кисті, наприклад, швидко і енергійно пригинати до долоні пальці по черзі, починаючи з великого. Після 1. рухів чотири рази струснути кистями рук перед собою, три рази - над головою. Повільно опустити руки. Правою рукою два рази робити хвилеподібний рух всіма пальцями, проводячи ними по долоні від низу до верху. Те ж зробити лівою рукою. Те ж зробити двома руками енергійно, простягнувши їх вперед. Те ж зробити двома руками слабкіше, поступово опускаючи їх вниз. Опустити руки і повторити першу частину вправи. На останні чотири акорду підняти руки над головою і чотири рази енергійно, з помахом, стиснути кулаки.
Музика Е. Гріга: Соч. 1 Арієтта; Соч. 65 № 6 «Весільний день». Йти відповідно до характеру музики.
Музика А. Гречанінова «Протяжна пісня». Імітувати рухами якусь роботу.
Всі види ігор підбираються досить рухливі, з чіткими правилами, з текстами, що відповідають вимогам логопедичної роботи, з урахуванням мовного порушення і відхилень в руховій сфері осіб з мовною патологією.
Мета цих вправ заспокоїв займаються, переключити їх увагу на інші заняття. Ці вправи можуть проводитися в різній формі: звичайна марширування під музику, перестроювання, слухання музики з наступним визначенням характеру твори, наприклад «Гра в конячки» П. Чайковського або «Маленький вальс» А. Лядова; або слухання музики і наступна розповідь про тих образах і уявленнях, які вона пробудила.
Поєднання музики, руху і слова в Логоритміка різному. Але якою б не була доля музики і слова, музики і руху і т.д. у вправах в комплексі вони формують і впорядковують рухову сферу займається, його діяльність, позитивно впливають на особистість. Координовані, цілеспрямованими економні руху викликають у людини почуття задоволення. Ритм сприймається багатьма органами перцепції - кинестетическими відчуттями, тактильними, зоровими, слуховими. Ці сильні стимули створюють додаткову мотивацію до виправлення мови. Важливим є те, що у дитини нормалізується рухова сфера і корекція мовних порушень здійснюється неусвідомлено, природно. Це сприяє розслабленню і попереджає виникнення психічного, емоційного і м'язового напруги. Загальна моторна підготовленість всіх і окремих груп м'язів позитивно впливає на нормалізацію дихальних і артікуляторних м'язів. Виконання ритмічних вправ на тлі позитивного емоційного збудження сприяє вихованню правильного мовлення, активізує діяльність дітей в спілкуванні, в грі, в рухових імпровізаціях.
Запитання і завдання
1. Які засоби логопедичної ритміки ви знаєте? Для чого вони
використовуються в роботі з дітьми?
2. Яке значення ритму в корекції мовних порушень?
3. Наведіть приклади навчання різним співочим навичкам.
4. Яке значення рухливих ігор у корекції мовлення і рухів у дітей?
5. Проаналізуйте музичний твір в грамзапису (запропоноване викладачем) і визначте характер і вид рухів (гра або танець).
6. На прикладі народної пісні складіть композицію руху для хороводу.