Якщо ви набрали 10 балів в графі «Людина», у вас максимальний показник схильності до типу професій «Людина-Людина», є хороші передумови стати педагогом.
Мета, предмет, засоби педагогічної діяльності неоднозначні. У великій мірі ці складові праці визначаються особливостями професійної свідомості педагога. Отже, знайомство з педагогічними професіями необхідно починати з представлення людини про те, що виступає в якості предмета професійної діяльності, т. Е. Про те, що піддається впливу (або з ким вступає педагог у взаємодію), на що безпосередньо спрямовані трудові зусилля педагога. Майбутньому педагогу необхідно зрозуміти, що уявлення про предмет діяльності різниться у різних педагогів, і від цього залежать багато інших елементів професійної свідомості і, отже, сама діяльність.
Конкретні цілі педагогічної діяльності, т. Е. Очікувані її продукти, результати - наступний елемент професійної свідомості педагога, що направляє дії педагога на уроці і поза уроком. Які саме цілі поставлені, наскільки ясно, чітко, конкретно сформульовані, від цього багато в чому залежить ефективність праці педагога.
Як педагог уявляє собі кошти, які допомагають йому досягати поставлених цілей? Що включає він у арсенал своїх «знарядь праці»?
Для того щоб своєчасно допомогти вам в освоєнні педагогічної професії, нам необхідно знати, які уявлення і знання ви маєте про професії педагога, що і як впливає на їх розвиток. Для діагностики вихідного рівня ваших знань про педагогічної професії та педагогічної діяльності просимо вас відповісти на питання запропонованої анкети «Професія - педагог» на початку вивчення курсу «Введення в педагогічну діяльність» і після нього. Питання спрямовані на з'ясування сформованості складових
професійного педагогічного свідомості, які повинні розвиватися в ході вивчення курсу (уявлення про цілі, предмет, засоби педагогічної діяльності, про функції і ролях педагога, про вимоги до нього, про його правах і можливостях).
Крім того, питання анкети можна розглядати як пункти плану для опису професії педагога (вчителя, вихователя).
Анкета «Професія - педагог»
1. Кожна трудова діяльність спрямована на якийсь предмет або явище з метою перетворення, зміни його і, за допомогою різних засобів, знарядь, інструментів, на досягнення певних результатів
1.1. Що перетворює, змінює педагог в процесі своєї діяльності? До чого прикладає свої трудові зусилля? (Перерахуйте)
1.2. До чого прагне педагог в процесі своєї діяльності? Чого він хоче досягти? Які цілі його діяльності?
1.3. Що використовує педагог для досягнення мети? Якими засобами він користується? Які «знаряддя» педагогічної праці? (Перерахуйте)
1 4. Які засоби педагог повинен застосовувати для досягнення мети?
1.5 Що можна вважати результатами педагогічної діяльності '?
1.6. За якими показниками педагог може судити про досягнення результатів у своїй повсякденній діяльності?
1.7. Назвіть основні труднощі, з якими доводиться стикатися педагогу, перепони, які доводиться йому
долати в своїй діяльності '?
2 Кожна професійна діяльність протікає в певних умовах.
2.1. Які переваги умов педагогічної діяльності в порівнянні з іншими професіями?
2.2. Чим, в порівнянні з іншими професіями, гірші умови праці педагога?
3. Для успішної діяльності необхідно бути підготовленим відповідним чином. Професіонал повинен володіти певними якостями, мати необхідні знання, вміти виконувати різні операції.
3.1. Якими якостями повинен володіти педагог? Які особливості особистості сприяють успіху педагогічної діяльності?
3.2. Які знання і вміння найбільш необхідні педагогу?
3.3. Які вчителі подобаються дітям?
3.5. Які якості педагога найбільш значимі при взаємодії з колегами?
3.6. Яких педагогів бажають батьки своїм дітям?
3.7. Як впливає педагогічна діяльність на самого педагога?
3.8. Кому протипоказано бути педагогом? Яким не повинен бути педагог?
4. Будь-яка праця пов'язаний з виконанням певних обов'язків і
надає певні права.
4.1. Перерахуйте основні посадові обов'язки вчителя.
4.2. Які права має педагог?
4.3. Як оплачується праця педагога?
4.4. Як може педагог впливати на умови своєї праці?
4.5. Які існують шляхи підвищення педагогічної кваліфікації?
4.7. Перерахуйте предмети професійної гордості педагога. Чим він може пишатися?
4.8. Що стимулює педагога добре виконувати свої обов'язки?
4.9. Чому люди обирають професію педагога?
5. Будь-яка професійна діяльність передбачає виконання певних трудових операцій (трудових дій).
5.1. Перерахуйте, будь ласка, основні трудові операції, що здійснюються педагогом. Що робить педагог в процесі своєї діяльності?
Дайте відповідь на 40 питань. Проти питань зліва поставте знак плюс, якщо відповідь позитивна, і мінус, якщо негативний.
1. Чи багато у вас друзів, з якими ви постійно спілкуєтеся?
2. Чи часто вам вдається переконати більшість своїх друзів в правоті вашої думки?
3. Чи довго вас турбує почуття образи, завданої вам кимось із ваших товаришів?
4. Чи завжди вам важко орієнтуватися в критичній ситуації?
5. Чи є у вас прагнення до встановлення нових знайомств з різними людьми?
6. Чи подобається вам займатися громадською роботою?
7. Чи вірно, що вам приємніше і простіше проводити час з книгами або за якимось заняттям, ніж з людьми?
8. Якщо виникли деякі перешкоди у здійсненні ваших планів, намірів, то чи легко ви відступаєте від своїх намірів?
9. Чи легко ви встановлюєте контакти з людьми, які значно старші за вас за віком?
10. Чи любите ви придумувати і організовувати зі своїми товаришами різні ігри та розваги?
11. Чи важко вам включатися в нові для вас компанії?
12. Чи часто ви відкладаєте на інші дні ті справи, які потрібно було б виконати сьогодні?
13. Чи легко встановлюєте контакт з незнайомими людьми?
14. Чи прагнете ви домагатися, щоб товариші діяли
відповідно з вашою думкою?
15. Чи важко ви освоюєтеся в новому колективі?
16. Чи правда, що у вас не буває конфліктів з товаришами через невиконання ними своїх обіцянок, зобов'язань, обов'язків?
17. Чи прагнете ви при нагоді познайомитися і поговорити з новою людиною?
18. Чи часто у вирішенні важливих справ ви приймаєте ініціативу на
19. Чи дратують вас оточуючі люди і чи хочеться вам побути на самоті?
20. Чи правда, що ви зазвичай погано орієнтуєтеся в незнайомій обстановці?
21. Чи подобається вам знаходитися постійно серед людей?
22. Чи виникає у вас роздратування, якщо вам не вдається закінчити
23. Чи відчуваєте ви почуття утруднення, незручності, якщо доводиться проявити ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною?
24. Чи правда, що ви втомлюєтеся від частого спілкування з товарі-
25. Чи любите ви брати участь у колективних іграх?
26. Чи часто проявляєте ініціативу при вирішенні питань, за-
щоМ трагивающим інтереси ваших товаришів?
27. Чи правда, що ви відчуваєте себе невпевнено серед малознайомих людей?
26. Чи вірно, що ви рідко прагнете довести свою правоту? 27. Чи вважаєте ви, що вам не становить особливих труднощів внести пожвавлення в малознайому для вас компанію?
30. Чи приймали ви участь у громадській роботі в школі? 31. Чи прагнете ви обмежити коло своїх знайомих невеликою кількістю людей?
32. Чи вірно, що ви не прагнете відстоювати свою думку або рішення, якщо воно не було відразу прийняте вашими товаришами?
33. Чи відчуваєте ви себе невимушено, потрапивши в незнайому обстановку, компанію?
34. Чи охоче ви приступаєте до організації різних заходів?
35. Чи правда, що ви відчуваєте себе досить впевнено і спокійно, коли доводиться говорити що-небудь великій групі людей?
36. Чи часто ви спізнюєтеся на ділові зустрічі, побачення?
37. Чи правда, що у вас багато друзів?
38. Чи часто ви стривожились відчуваєте незручність при спілкуванні з малознайомими людьми?
39. Чи часто ви опиняєтеся в центрі уваги у своїх товаришів? 40. Чи правда, що ви не дуже впевнено почуваєте себе в оточенні великої групи своїх товаришів?
Отже, ви відповіли на сорок питань.
Комунікативні здібності оцінюються з відповідей на непарні питання. Свої відповіді у вигляді плюсів і мінусів порівняйте з пропонованими «ідеальними» плюс стоїть поруч з питаннями 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; мінус - проти питань 3, 7,
11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39. Підрахуйте кількість відповідей, що збігаються з «ідеальними», розділіть отриману суму на 20 (кількість непарних питань). Отримана цифра - коеффі-
циент комунікативних здібностей.
0,10-0,45 - низький рівень прояву здібностей; 0,46-0,55 - нижче середнього; 0,56-0,65 - середній; 0,66-0,75 - високий; 0,76- 1,00 - дуже високий.
Організаторські здібності оцінюються при порівнянні відповідей на парні питання з «ідеальними»: плюс варто проти 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, а мінус - проти 4, 8, 12, 20,
24, 28, 32, 36, 40. Далі виконайте вже знайому операцію: кількість відповідей, що збігаються з «ідеальними», розділіть на 20
зі мною? Чому? "," Доведіть, що я неправий "» [5, с. 36]. З усіма чи порадами ви згодні?
Якими порадами ви доповнили б цей перелік?
Уміння поставити питання, емоційно висловити свої думки - важлива сторона комунікації, але для вчителя є не менш значущою і інша сторона - вміння слухати.
У школі, на жаль, є і такі вчителі, які погано слухають, а часом і зовсім не слухають учня.
Наприклад, йде перевірка знань учнів. Поставлено питання, учень вийшов відповідати, а вчитель на дошці креслить таблицю, просить клас накреслити її в зошити. Відповідального ніхто не слухає, але він каже.
А в чому виражається вміння слухати добре? На думку тих, кого сьогодні вчать, і тих, хто недавно був учнем, воно проявляється «в повазі відповідає», «в зосередженості вчителя на суті відповіді», «в умінні доброзичливо підтримати тебе у відповідях», «в зацікавленості тим, про що кажуть »,« в мовних репліках: так, так, продовжуй »,« в умінні не перебивати »,« бути тактовним »і т. п.
Ці судження можна прийняти як добрі поради, настанови педагогам. Прийоми слухання вироблені практикою спілкування і добре представлені
в книзі англійського психолога І. Атватер «Я вас слухаю». Зверніть увагу на деякі з них: «Повернутися обличчям до мовця, встановити з ним зоровий контакт, не перебивати без потреби, бути уважним, щиро зацікавленим в думках, почуттях співрозмовника, в ньому самому як особистості, підтримувати, схвалювати говорить, звертатися за уточненнями» [6].
Ми розглянули найскладнішу - комунікативну - функцію спілкування. Як ми показали, її реалізація вимагає від педагога володіння вміннями: точно виражати свої думки, формулювати питання, пояснювати, доводити, слухати співрозмовника, схвалювати, спонукати до діяльності. Комунікативна взаємодія має велике виховне значення, сприяє формуванню міжособистісних відносин.
Ефективність спілкування в педагогічній діяльності багато в чому залежить від того, як педагог сприймає, наскільки знає вихованців. Ця, перцептивна, функція спілкування дуже важлива і непроста в реалізації.
В. О. Сухомлинський писав, що для вчителя особливо значимо вміння відчувати поруч із собою людину, відчувати його душу, його бажання. Це складний процес, так як складний і стрімко змінюється об'єкт пізнання
- розвивається особистість. Зрозуміти психічні особливості учнів,