РУШІЙНІ СИЛИ І ЛОГІКА ВИХОВАННЯ
Щоб бути успішною, педагогічна діяльність в сфері виховання повинна мати закономірний характер, т. Е. Здійснюватись на основі законів і з урахуванням закономірностей. існуючих і виявляються в педагогічному процесі і педагогічної діяльності. Закономірність, в якій втілюється і виражається дія того чи іншого закону, завжди існує і проявляється у вигляді зв'язку між педагогічними явищами.
Закономірний зв'язок висловлює найважливіші, сутнісні характеристики педагогічних явищ, педагогічного процесу і педагогічної діяльності. Вона володіє такими рисами, як об'єктивність, причинно-наслідковий характер, загальність, повторюваність.
Специфічні закони виховання стосуються всіх без винятку явищ, відносяться до сфери виховання. До них можна віднести наступні:
1. Закон цілісного розвитку людини.
Цілісність людини веде до того, що будь-яке випадкове або цілеспрямований вплив або вплив викликає зміни не тільки його особистісних структур, але також індивідуальних і суб'єктних властивостей. Ці зміни можуть бути як позитивними, так і негативними, як кількісними, так і якісними. Із закону розвитку людини як цілісності випливає важливий висновок для педагога: людину не можна виховувати «по частинах» або «за напрямками», відокремлюючи розумове виховання від морального, трудове від естетичного, фізичне від екологічного.
Цілісність людини наказує педагогу цілісність виховних впливів. Виховання людини здійснюється у всій цілісності його відносин до навколишнього світу і самому собі, в єдності його знань, діяльності та ціннісних установок.
Виховна ситуація повинна бути звернена не тільки до розуму дитини, а й до його почуттів, задіяти по можливості всі канали його сприйняття - зір, слух, відчуття.
Діяльність дітей далеко не завжди має матеріальний результат (написаний вірш, посаджені квіти, поставлений спектакль, чисто вимитий кабінет). Результат може бути і нематеріальних, недоступним прямому спостереженню (внутрішній відмова від аморального вчинку, зміна точки зору на те чи інше явище, висновок про ставлення до якоїсь людини). У цьому випадку говорять про духовну діяльності. Її результати не менше, а часто і більш важливі, ніж результати діяльності предметно-практичної, що має матеріальний результат.
3. Закон розвитку через подолання тісно пов'язаний з такою характеристикою виховного процесу, як його кризисность.
У кризових ситуаціях людина виявляється одночасно перед необхідністю вибору і перед необхідністю здійснення вчинку. При цьому йому доводиться долати не тільки зовнішні перешкоди, які заважають йому слідувати по обраному шляху, а й внутрішні бар'єри: бажання ухилитися від вибору і від необхідності здійснювати вчинок, недолік або відсутність необхідних знань і життєвого досвіду, страх перед невідомістю, боязнь бути засудженим іншими людьми або виглядати «не таким, як усі» і багато іншого. Становлення людини здійснюється в серйозної духовної роботи, а подолання різного роду криз виступає механізмом його саморозвитку.
Закон розвитку через подолання вимагає від педагога визначення оптимального ступеня і форми надання педагогічної допомоги в саморозвитку вихованця.
У ситуаціях утруднення вихованцю може знадобитися допомога педагога, який не тільки поставить дитину перед необхідністю активно діяти, але і запропонує йому можливі варіанти поведінки в даній ситуації, а при гострих ускладненнях пред'явить необхідну модель поведінки.
4. Закон со-трансформації (взаємного зміни) педагога і вихованця стверджує, що зміни, що відбуваються з педагогом і вихованцем в рамках виховної взаємодії, завжди є обопільними.
Цей закон вказує на існування залежності між професійною компетентністю педагога і успішністю саморозвитку вихованців; при цьому однаково важливі як інтелектуальний рівень розвитку педагога, так і його емоційна і моральна культура, вміння створити умови (організаційні, матеріальні, психологічні) для виховує взаємодії.
Закон со-трансформації педагога і вихованця вказує на необхідність постійного професійного, особистісного, духовного самовдосконалення педагога, яке є необхідною умовою результативності його професійної діяльності.
5. «Закон опору людського матеріалу» (А. С. Макаренко). Цей закон встановлює зв'язок між результативністю діяльності педагога-вихователя і способами педагогічного впливу і випливає з того, що вихованець є рівноправним, активним учасником виховного процесу.
Чим більш відкритим, явним, а іноді і грубим є вплив на дитину, тим активніше дитина йому чинить опір. Опір не завжди буває відкритим. Іноді воно є прихованим, неявним, зовні ніяк не проявляється. В результаті вплив педагога в кращому випадку виявляється безрезультатним, в гіршому - змушує дитину чинити всупереч справедливим, але вираженим в некоректній формі вимогам педагога, а отже, на шкоду собі.
З визнання дитини рівноправним суб'єктом виховного взаємодії випливає вимога непомітного виховного впливу.
Дитина не повинна відчувати себе об'єктом докладання виховних зусиль педагога; у нього не повинно виникнути враження, що він є лише засобом для досягнення педагогічної мети.
Крім того, різні діти в різному ступені піддаються виховним впливам і впливів, інакше кажучи, надають різну ступінь опору діям педагога. Уміння виявляти цю ступінь опору за допомогою різноманітних діагностичних методик і з урахуванням її проектувати і конструювати ситуації педагогічної взаємодії - один з показників професійної компетентності педагога-вихователя і його гуманітарної позиції.
6. Закон зростання потреби в Другом в міру становлення людини як особистості, індивідуальності та суб'єкта власного життя. Від спрямованості, характеру і організації «сопонимание, соосмисленія, сооценкі, співпереживання і залучення до спільної творчості» (М. Хайдеггер) залежить становлення смислової сфери людини і його індивідуальної системи цінностей, його власний шлях сходження до культури, характер перетворення людиною зовнішнього світу і самого себе.
Відсутність у людини інтересу до інших людей свідчить, як правило, про відсутність інтересу до себе, свого внутрішнього світу. Надмірна замкнутість вихованця на собі, своїх проблемах і переживаннях також говорить про якісь «збої» в розвитку його особистості, індивідуальності, суб'єктності.
Педагогу слід спеціально актуалізувати, розвивати і культивувати інтерес вихованця до оточуючих людей і самому собі з урахуванням вікових акцентів його розвитку, організовуючи для цього спеціальні діалогічні і рефлексивні ситуації.
Серед законів, що описують окремі сторони виховання, найкраще вивчені ті, які лежать в основі роботи педагога з виховним колективом. Як приклад можна привести закон руху колективу, сформульований А. С. Макаренка. Згідно з цим законом, колектив повинен постійно рухатися вперед, домагатися все нових і нових успіхів; зупинка в розвитку колективу веде до його ослаблення і розпаду.