«Здоров'я школярів: актуальні проблеми
та шляхи їх вирішення »
Організація даного «круглого столу» зайвий раз показує, що проблеми охорони і зміцнення здоров'я підростаючого покоління хвилюють зараз і держава, і громадські організації, і суспільство в цілому. Настала гостра необхідність об'єднати зусилля всіх зацікавлених сторін для створення державної політики в галузі збереження і зміцнення здоров'я нації, визначити внесок освітніх, медичних установ, громадських організацій, сім'ї, засобів масової інформації та ін. В процес формування у школярів стійких стереотипів здорового способу життя.
За останній рік помітно активізувалася робота як Міністерства освіти Росії, так і органів управління освітою суб'єктів Російської Федерації, а також самих освітніх установ, з виховання у школярів культури здоров'я, по створенню здоров'язберігаючих середовища і відповідних педагогічних технологій, по формуванню здорового способу життя.
Ряд органів управління освітою спільно з органами управління охороною здоров'я суб'єктів Російської Федерації домоглися позитивних змін: припинення росту деяких захворювань, позитивної динаміки по окремих позиціях (Республіка Татарстан і Республіка Комі, Красноярський і Ставропольський краї, Архангельська, Володимирська, Волгоградська, Івановська, Іркутська, Калужкі, Кемеровська, Нижегородська, Новосибірська, Смоленська, Ярославська області, м.Москва, м.Санкт-Петербург, Ханти-Мансійський автономний округ і ін.) благо даруючи відмови від інтенсифікації освіти, від раннього дошкільного систематичного навчання, завдяки розвантаженню освітніх програм і приведення їх у відповідність з віковими і функціональними можливостями навчаються.
Спільно з Міністерством охорони здоров'я Росії взято курс на раннє виявлення відхилень у здоров'ї і розвитку, а значить - на ранню допомогу, лікування, корекцію. Створено міжвідомчу робочу групу, яка розробляє пропозиції для конкретних спільних дій, в тому числі в рамках проектів ТАСІС, які спрямовані на формування моделі державного міжвідомчого установи системи освіти - психолого-медико-педагогічної комісії, на пошук перспективних форм роботи державних і неурядових громадських організацій з сім'єю.
В основному закінчена апробація федеральної міждисциплінарної програми «Здоров'я», орієнтованої на школярів 1-11 класів. Програма проводиться за участю відповідних структурних підрозділів МОЗ Росії за сприяння Інституту «Відкрите суспільство» та має на меті сформувати у школяра уявлення про відповідальність за власне здоров'я і здоров'я оточуючих.
Програма передбачає, крім забезпечення учнів необхідною інформацією для формування власних стратегій і технологій, що дозволяють зберігати і зміцнювати здоров'я, створення також методологічних і технологічних підстав для моделювання різних видів діяльності, спрямованих на зміцнення здоров'я в освітньому закладі, на зміну всього укладу шкільного життя з користю для здоров'я всіх учасників освітнього процесу (учнів, навчальних, батьків).
В рамках програми підготовлені посібники і для вчителів, які ведуть уроки за програмою «Здоров'я», і для керівників шкіл по організації здоровьеразвівающей освітнього середовища.
В рамках діяльності з навчання дітей правильному ставленню до власного здоров'я здійснювалося впровадження навчальних програм з профілактики тютюнопаління, вживання алкоголю, наркотиків та інших психоактивних речовин. Для цього при спонсорській підтримці некомерційної міжнародної організації «Проект" ХОУП "» було організовано та проведено дев'ять семінарів-тренінгів для 270 фахівців з 20 суб'єктів Російської Федерації; в освітні установи на безоплатній основі відправлено 273 тис. примірників навчальних посібників для учнів, вчителів, батьків за програмою «Корисні звички» (1-4 класи) і такий же комплект тиражем 141 тис. примірників за програмою «Корисні навички» (5-7 класи).
Освітні установи 17 суб'єктів Російської Федерації (а це 120 тис. Дітей і 5 тис. Педагогів) третій рік працювали за програмою «Розмова про правильне харчування», розробленої Інститутом вікової фізіології РАО за спонсорської підтримки фірми «Нестле». Її основна мета - формування у дітей готовності до дотримання культури харчування як складової здорового способу життя.
У Росії повільно, але все ж розвивається мережа шкіл, в яких проблеми здоров'я учнів вирішуються досить добре. Разом з тим очевидно, що навіть найкращі програми, що реалізуються в окремих школах, не можуть істотно вплинути на стан справ зі здоров'ям учнів у всій системі освіти. Сьогодні очевидно, що кожна школа повинна стати «школою здоров'я», а збереження і зміцнення здоров'я учнів має стати пріоритетною функцією освітнього закладу.
Яка ж загальна картина здоров'я сьогоднішнього школяра?
В процесі розвитку школяра можна виділити критичні точки, які надають особливу негативний вплив на його здоров'я: перехід з дошкільного дитинства в шкільне життя, початок навчання в основній школі і перехід з основної в старшу школу.
Порушення здоров'я, пов'язані з навчанням, починаються ще в дошкільному дитинстві і визначаються практикою підготовки до школи, яка встановилася зараз повсюдно. У дошкільних установах, в підготовчих класах, різних школах для малюків діти займаються неспецифічними для дошкільного етапу розвитку діяльностями: читають, пишуть, вивчають іноземні мови (і не по одному одночасно), займаються проходженням програми першого класу, хоча вони повинні танцювати, малювати, багато гуляти і займатися фізичними вправами та спортивними іграми. Співробітники дошкільних установ проводять вибір навчальних програм переважно з кон'юнктурних міркувань (слідуючи за побажаннями батьків), не враховуючи при цьому психологічних можливостей віку і не проводячи відповідної роз'яснювальної роботи з сім'єю. Це веде до того, що умови для порушення стану здоров'я створюються ще до вступу до школи, і сьогодні 20% першокласників - діти з прикордонними порушеннями.
Існуюча практика підготовки до школи негативно позначається на бажанні багатьох дітей вчитися в школі. Вони вже настільки перевантажені інформацією і стомлені «дошкільним навчанням», що не хочуть йти в школу. Відомо, що з тих дітей, які пройшли «жорстку» підготовку до школи в різного роду підготовчих групах, 80% не відчувають радості від того, що стануть першокласниками. На питання «Чи хочеш ти вчитися?» Вони відповідають: «Ні, хочу грати, гуляти, розмовляти; співати люблю, танцювати, а в школі потрібно сидіти, мовчати, робити не те, що хочеш ... »Ми з вами повинні чітко розуміти, що руйнування мотивації навчання - вже серйозний фактор ризику.
Зниження рухової активності, що відзначається вже в дошкільному дитинстві, триває в початковій школі. Це пов'язано з наступними обставинами.
По перше. в школах порушується максимально допустиме навантаження для учнів. Відповідно до нормативних вимог, першокласникам забороняється давати домашні завдання. Однак з анкетних даних випливає, що 85% дітей роблять щодня уроки в середньому по 37 хвилин, а 30% витрачають на виконання домашніх завдань більше 1 години. Більш того, навіть у вихідні дні учні 1 класу займаються домашніми завданнями. Робочий тиждень у старшокласників - в середньому 50,5 годин. Порівняємо це з тривалістю робочого тижня у дорослої людини: вона становить 41 годину. Наочно видно, з якою перевантаженням працюють школярі.
По-друге. в школі переважають так звані «сидячі» заняття: в навчальному плані недостатньо предметів, пов'язаних з рухами, зі зміною форми організації уроку (цільові прогулянки, екскурсії, ігри, праця та ін.). 25% першокласників і 21% десятикласників ведуть «сидячий спосіб життя»: у школі вони весь час проводять за партами, а вдома - перед телевізором і комп'ютером. 68,2% дітей з недостатньою руховою активністю дають 100% -ву захворюваність: мало рухаються - багато хворіють.
По-третє. відзначається неправильна організація процесу навчання: це стосується і технології формування окремих умінь (безвідривне лист, форсоване навчання читання та письма). і організації уроку (відсутність зміни видів діяльності, мала наочність та ін.).
Багатьма освітніми установами не виконуються вимоги нормативних документів. Ці порушення починаються з першого класу і поступово набувають характеру стійкої тенденції. Так, в першому класі ставляться позначки, задаються домашні завдання, час уроку перевищує 35 хвилин, з порушенням гігієнічних вимог проводяться комп'ютерні уроки. Не дотримуються вимоги базисного навчального плану: школа на власний розсуд перекроює годинник федерального компонента, збільшує число одногодинних предметів, шукає всілякі хитрощі, щоб продовжити навчання в другу половину дня і т.п. Все це призводить до того, що наростає проблема шкільної дезадаптації: від 15 до 40% молодших школярів мають труднощі звикання до школи.
За даними медицини, за час навчання в школі 70% функціональних розладів, що сформувалися в початкових класах, до моменту закінчення школи переростають в стійку хроніку: в 4-5 разів зростає захворюваність органів зору, в 3 рази - органів травлення та опорно-рухового апарату. Серйозне занепокоєння викликає збільшення нервово-психічних розладів (в 2 рази). а також захворювань серцево-судинної системи (більш ніж в 2 рази). що прямо пов'язується з відсутністю здоров'язберігаючих шкільного середовища. Тільки 10% школярів старшої школи відносяться до числа здорових, а 50% мають хронічні захворювання і 40% відносяться до групи ризику.
Занепокоєння викликає навчальна ситуація в нових типах шкіл. Так, 50% гімназистів закінчують навчальний день з ознаками сильного і вираженого перевтоми, тоді як в загальноосвітній школі ці цифри становлять 20-30%.
Таким чином, питома вага негативних факторів внутришкольной середовища становить в початковій школі 12,5%, а до закінчення школи їх частка зростає до 21%.
Вся ця сумна статистика говорить про те, що потрібна реальна, продумана система заходів по зміні ставлення суспільства і кожного його члена до проблеми здоров'я. Необхідно, щоб збереження і зміцнення здоров'я стали елементом національної культури, найважливішим завданням екологічного, морального, патріотичного виховання і розглядалися в логіці збереження благополуччя нації і держави.
В останні роки починає простежуватися залежність між видом школи і здоров'ям школярів: чим вище статус освітнього закладу (гімназія, ліцей, школа з поглибленим вивченням предметів). тим більше виникає проблем зі здоров'ям. Потрібно переглянути вимоги до максимально допустимим навантаженням, оптимізувати навчальне навантаження за рахунок зниження її аудиторного складової і використання здоров'язберігаючих технологій, не допускати перевищення максимально допустимих годин аудиторних занять, контролювати обсяги домашніх завдань. Органи управління повинні посилити контроль за освітнім процесом, розробити критерії оцінки освітнього процесу з точки зору збереження здоров'я дітей. За порушення здоров'язберігаючих умов навчання необхідно строго попереджати освітня установа, а в особливих випадках і позбавляти ліцензії.
Сьогодні, на жаль, спостерігається невиправдана інтенсифікація навчального процесу, що веде до необгрунтованого форсування розвитку дитини дошкільного віку, перетворенню старшої школи в перший-другий курси університету. Ми покладаємо великі надії на модернізацію російського освіти, що включає і оновлення змісту загальної освіти. Необхідно визначити той достатній рівень змісту освіти, який дозволив би учневі кожного ступеня успішно навчатися на наступних етапах і в той же час не шкодив би його здоров'ю.
На сьогоднішній день особистісно-орієнтований підхід до маленькій людині - це основний напрямок, в рамках якого можна правильно ставити і вирішувати проблему здоров'я в умовах шкільного життя. Реалізація такого підходу дозволить досягти принципово нового рівня культури людини, гармонії в ньому фізичного, інтелектуального і духовного. В умовах проведеного експерименту перевіряються різні підходи до індивідуалізації навчання (як в рамках рівневої, так і профільної диференціації). що повинно позитивно позначитися на здоров'ї різних контингентів дітей.
Це наша друга найважливіше завдання.
По-третє. необхідно на державному рівні зайнятися проблемою оснащення шкільної здоров'язберігаючих середовища відповідним обладнанням. З урахуванням стану здоров'я школярів потрібно переглянути вимоги до шкільного будинку, класним приміщень, обладнання, технічних засобів. Необхідно створити нові вимоги до оснащення кабінетів, фізкультурних залів, забезпечити функціонування в кожному шкільному дворі спортивного майданчика, по можливості організовувати кабінети релаксації, відпочинку, психологічного розвантаження. До речі, в багатьох школах Росії є успішний досвід створення кімнат релаксації, де багато рослин, птахів і риб, грає тиха музика і де можна розслабитися як учням, так і вчителю.
Необхідно перевірити різні форми проведення здоровьеукрепляющіх заходів в школі: музично-ритмічних змін (такий досвід був з свого часу в Грузії, в країнах Балтії). днів здоров'я (гонитва за збільшенням обсягу знань і кількістю предметів, особливо в старшій ступені школи, не залишає для цього часу в шкільній тижня). динамічних пауз. Під цим кутом зору потрібно переглянути ставлення до шкільних рекреації - вони, як правило, порожні і не створюють умов для відпочинку під час перерви.
Предметом занепокоєння є організація дитячого дозвілля. Зруйнувалися зв'язку між сім'єю, школою і установами додаткової освіти. Значну частину часу діти проводять перед телевізором, комп'ютером. Недоступність для багатьох сімей стадіонів, плавальних басейнів, спортивних секцій тощо. Знижує можливості компенсувати стомлюваність дітей і недостатність рухової активності. Потрібно продумати можливі варіанти включення школяра і його сім'ї в спортивне життя мікрорайону, міста, регіону, повернутися до практики безкоштовних (пільгових) абонементів на стадіони (басейни) для багатодітних або малозабезпечених сімей.
Може бути, різним установам одного району міста або селища (таким, як стадіон, бібліотека, кінотеатр та ін.) Доцільно створювати спільні плани організації дозвілля школярів, які будуть спрямовані, в основному, на розвиток туризму, організацію походів, фізкультурних змагань, зустрічей на природі та ін. тобто забезпечувати повноцінний відпочинок дітей поза школою.
Особлива тема - підготовка кадрів. Сьогодні вчитель не готовий до вирішення завдань, пов'язаних з охороною і зміцненням здоров'я, не усвідомлює важливість здоров'язберігаючих методик, погано знає вікові психо-фізіологічні особливості школяра, проявляє занепокоєння лише тоді, коли дитина через часті пропусків уроків через хворобу починає знижувати свої навчальні результати . Все це пов'язано з тим, що в педагогічних навчальних закладах недостатнє час приділяється загальної фізіологічної, психологічної, педагогічної підготовки майбутніх учителів. Наприклад, в ряді вузів на вікову фізіологію відведено всього 12 годин. Що може дізнатися за цей час майбутній учитель - питання риторичне. В навчальних планах педагогічних вузів і коледжів різко знизилася частка педагогічних і психологічних дисциплін, педагогічна практика проходить формально і переважно на випускному курсі.
Таким чином, ми повинні ставити по суті питання про необхідність створення цілісної системи психолого-педагогічного забезпечення освіти як здоров'язберігаючих ресурсу. В якості основних складових така система повинна включати:
На засіданнях секцій сьогодні доцільно обговорити і інші питання збереження і зміцнення здоров'я школярів: питання дитячого харчування, медичного обслуговування школярів, дитячого травматизму, впливу здоров'я самого вчителя на психічне благополуччя школярів і інші.
В одній зі шкіл селища Черноголовка Московської області в учительській висить плакат, що закликає вчителя організовувати навчання так, щоб не шкодити здоров'ю школяра. Там перераховані деякі правила. Наприклад, гаряче харчування, вологе прибирання, провітрювання, змінне взуття, ранкова гімнастика, уроки на повітрі, рухливі зміни, зручний розклад, посильні домашні завдання. Ось так просто і дуже доступно кожен день плакат нагадує вчителю: «Будь уважний до здоров'я тих, кого навчаєш».
Напевно, і нам всім потрібно не будувати грандіозних захмарних планів, які сьогодні по ряду об'єктивних причин не можуть бути виконані, а вирішувати найпростіші, але дуже важливі щоденні проблеми, щоб поступово просуватися в здійсненні поставленої мети - зберегти, зміцнити і поліпшити здоров'я наших дітей як основного майбутнього ресурсу нації.