У змісті уроку фізичного виховання умовно виділяють три взаємопов'язані компоненти, каж-дий з яких включає в себе однорідні за функціональної на-спрямованості більш дрібні елементи цього змісту:
2. Організаційно - управлінська і контролює діяч-ностьпедагога. постановка завдань уроку, пояснення навчальних за-Сейчас, показ зразків практичних дій, надання допомоги і страховки, зауваження та вказівки коригуючого характеру;
дії з підготовки та прибирання місць занять, роздачі і збору ін-інвентарю; керівництво займаються на місці виконання навч-них завдань; розташування, порядок виконання, переміщення; організація взаємоконтролю і взаімоаналіза дій учнів; спостереження, оцінка та облік успішності; виклад домашнього завдання і підведення підсумків уроку. Реалізація кожного з еле-ментів діяльності педагога супроводжується виховними впливами на особистість займаються і рішенням оздоровчий-них завдань.
3. Навчально-пізнавальна діяльність учнів. сприйняття і осмислення дидактичних завдань; уявне складання і подальша реалізація проекту рішення конкретних завдань; саморегуляція навчально-пізнавальної діяльності на основі коригувальних вказівок вчителя і самооцінки виконання навчальних завдань. Результати навчально-пізнавальної діяль-ності займаються служать головним критерієм оцінки качес-тва проведення уроку.
Структура уроку - це дидактично обгрунтоване співвідношення і послідовність розташування в тимчасових рамках уроку елементів-тов його змісту. Структура забезпечує внутрішню функцио-нальную зв'язок всіх елементів, а отже, і найбільшу продук-тивність їх взаємодії у вирішенні намічених завдань.
Таким чином, основними структурними одиницями уроку з фізкультури є-ються елементи його змісту у вигляді взаємообумовлених дій педагога і учнів. Ці дії виражаються в двох проявах: зовнішніх і внутрішніх. Зовнішні прояви відображають власник-но-організаційну сутність навчально-виховного процесу і ві-зуально наблюдаеми: пред'явлення педагогом різних видів навчань-ної інформації в мовному вираженні, наочному об'єкті, моторному дії; застосування учителем методів і методичних прийомів обу-чення, виховання і організація займаються.
Однією з відмінних рис сучасного уроку фізкультури яв-ляется варіативність його структури. Вона обумовлена необхідністю врахування дидактичних завдань і специфіки змісту, вікових воз-можностей і рівня готовності займаються до засвоєння навчального матеріалу.
Оволодіння фізичними вправами вимагає організації актив-ної діяльності учнів відповідно до визначених психоло-ня і фізіологічними закономірностями. Облік цих законо-мерностей обумовлює виділення в структурі уроку трьох функцио-нально пов'язаних складових частин (ввідно-підготовчої, основ-ної, заключній), що є найбільшими його структур-одиницями. Послідовність розташування цих частин від-ражает закономірності зміни працездатності організму під впливом фізичного навантаження, а тому стабільна для будь-якого типу уроку. Тривалість кожної частини можна варіювати в залежності від віку займаються, рівня їх підготовленості і конкретних завдань уроку.
1. Початкова організація займаються (побудова, рапорт про го-товності до занять, стройові вправи на місці).
2. Створення цільової установки (повідомлення завдань уроку).
3. Забезпечення сприятливого психічного і емоційного со-стояння (виконання вправ фронтально, з використанням дрібного інвентарю або ігрового методу).
4. Загальна розігрівання, поступове втягування і помірна активи-зація функцій організму (виконання засвоєних раніше або під-даються швидкого оволодіння нескладних фізичних упражне-ний, різних поєднань ходьби, бігу, підскоків з поступово зростаючою, але помірним навантаженням).
5. Забезпечення вирішення специфічних завдань основної частини уроку (підвідні і підготовчі вправи до основної частини уроку).
Заключна частина уроку фізкультури має на меті приведення організму в оптимальний для подальшої діяльності функціональне перебуваючи-ня і створення установки на цю діяльність. Типові завдання і з-тримання: а) зниження фізіологічного збудження і зайвої напруги окремих груп м'язів (різні варіанти перес-жений з поступовим зниженням темпу, вправи на розслаблення м'язів і поставу); б) регулювання емоційного стану (заспокойся-івающіе рухливі ігри, вправи на увагу); в) підведення підсумків уроку з оцінкою учителем і самооцінкою результатів діяль-ності, хто займається; г) повідомлення домашнього завдання.
В даний час не існує загальноприйнятої класифікації уроків фізичного виховання, заснованої на якомусь одному, на-амо істотному ознаці їх подібності та відмінності. Це обусловле-но тим, що кожен урок має одночасно декількома харак-терни ознаками і з однаковим підставою може бути включений в різні класифікації, складові, наприклад, і за ознакою пред-метного змісту, і за ознакою переважної дидактичної спрямованості уроків.
Одним з варіантів є класифікація, заснована на неяк-ких взаімоподчіненность ознаках, що дозволяють представити все мно-гообразие уроків фізичного виховання і певної ієрархії. Найбільш загальна типологія уроків з фізкультури в цій класифікації побудована з урахуванням спрямованості фізичного виховання (див. «Основні направ-лення радянської системи фізичного виховання»):
I. Уроки загального фізичного виховання, які використовуються з метою забезпе-чення бази здоров'я, загального фізичного освіти, різно-стороннього фізичного розвитку, а також для вирішення приватних завдань в інших напрямках фізичного виховання. Подібні уроки використовуються найчастіше в фізичному вихованні дітей або дорослого контингенту що займаються, не спеціалізуються-трудящих в будь-якому вигляді фізичних вправ. Їх утримуючи-ня будується на основі комплексування найрізноманітніших засобів фізичного виховання, включаючи природні сили при-пологи і гігієнічні фактори.
III. Уроки фізичного виховання зі спортивною спрямованістю, що забезпечують спеціалізацію в обраному виді вправ і готовність до участі в змаганнях для досягнення максималь-них результатів в конкретному виді спорту.
У межах кожної з охарактеризованих груп виділяють під-групи уроків, що розрізняються за приватним ознаками.
За ознакою переважної спрямованості на рішення оздо-ровчих, виховних або освітніх завдань розрізняють чотири різновиди уроків:
1. Уроки комбіновані, в яких приблизно в однаковій мірі представлені всі три групи завдань фізичного виховання. На-иболее часто такі уроки застосовуються в процесі загального физичес-кого виховання.
2. Уроки з переважно оздоровчої спрямованістю мо-гут проводитися в двох варіантах: перший - розвиваючі (форми-рующие) уроки, службовці розвитку різних систем організму, другий - відновлюють (реабілітаційні) уроки, направ-лені на відновлення сил і працездатності. Ті та інші, природно, сприяють загальному одужанню.
3. Уроки з переважно виховної спрямованістю. диф-ференціруемие в залежності від конкретних завдань морального або естетичного виховання.
4. Уроки з переважно освітньої спрямованістю. Вони підрозділяються на п'ять типів за ознакою виділяються Дидакта-чеських завдань, що характерно, перш за все, для шкільного уроку фізичної культури, в якому при єдності оздоровчої, виховної та освітньої спрямованості провідними все ж є завдання навчання:
2) уроки вивчення нового матеріалу. Основне завдання - ознайомлений-ня учнів з новими руховими діями з виділенням головного, що вимагає особливої уваги. Це здійснюється осо-бим шляхом показу і демонстрації в поєднанні з методами слова, обов'язковим практичним випробуванням рухових дій в цілому або частинами на основі відновлення раніше засвоєних знань і умінь;
3) уроки вдосконалення застосовуються для поглибленого изуче-ня і закріплення пройденого в ускладнених умовах (введе-ня ліміту часу, зміна зовнішніх умов і т.п.) або спе-ціального виховання фізичних якостей за допомогою засвоєних вправ. Завдання навчання ставляться гранично конкретно з ак-центом на вдосконалення окремих компонентів техніки. Підвищуються інтенсивність виконання вправ і моторна щільність уроків. Широко використовуються груповий та індивіду-ний способи організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, завдання творчого характеру на вибір варіантів ре-шення рухових завдань. Ввідно-підготовча частина уроку скорочується за часом, а заключна вимагає щодо великих витрат часу на відновлення;
4) контрольні (перевірочні, облікові, оціночні) уроки призначені-чени для виявлення поетапних і кінцевих результатів і оцінки якостей навчальної роботи по темі або розділу програми.
В уроках створюються оптимальні умови для демонстрації каж-дим учням власних досягнень: спеціальна розминка, опро-бованіе снарядів і місць виконання вправ, пробні спроби і т.п. Попередньо учнів знайомлять з критеріями оцінки, а пос-ле виконання контрольного завдання аргументують виставляється оцінку і роз'яснюють шляхи підвищення успішності.
Змішані уроки містять приблизно в рівній пропорції елементів-ти уроків інших типів. Різноплановість освітніх завдань обус-ловлівает своєрідність розміщення навчального матеріалу в таких уро-ках. Наприклад, крім ввідно-підготовчої частини уроку часто використовуються додаткові розминки в основній частині непосредс-твенно перед рішенням черговий завдання; навчання новому ма-лу або виконання вправи на оцінку повинні передувати за-кріплення пройденого; розвиток рівноваги, швидкості та спритності планується до завдань, з розвитку сили і витривалості.
Знання типології уроків дозволяє вчителеві вибрати ту організацію уроку, яка в найбільшій мірі відповідає поставленим завданням.
Педагогічна оцінка уроку з фізкультури. а) зіставлення і оцінка засобів і методів, що застосовуються для вирішення поставлених завдань; б) ефек-ність застосування засобів і методів; в) засвоєння учнями навчального матеріалу; г) індивідуалізація вимог.