Для успішного вирішення проблем формування особистості необхідно знати, що ж таке особистість як предмет виховання і навчання, як відбувається її розвиток, і якими мають бути теоретичні та методичні підходи до її формування в спеціально організованих умовах. Дана проблема має різні аспекти і розглядається різними науками: вікової фізіологією, анатомією, соціологією. психологією та ін. Педагогіка вивчає і виявляє найбільш ефективні умови для гармонійного та різнобічного розвитку особистості в процесі навчання і виховання.
Для педагогіки характерно розгляд проблеми розвитку особистості з точки зору взаємин між вихованням і розвитком. Суттєве значення має, перш за все, з'ясування самого поняття «особистість».
В цьому випадку можна також говорити і про рівень готовності в залежності від сформованості особистісних якостей. Так, якщо підліток фізично і психічно розвинений, але не має сформованих особистісних якостей, то навряд чи його буде відрізняти правильне, адекватну поведінку в суспільстві. Філософ В.П. Тугаринов до числа найважливіших критеріїв особистості відносив розумність, відповідальність, свободу, особисту гідність, індивідуальність.
Характеристика понять «людина» і «особистість» часто доповнюється поняттям «індивідуальність», яка характеризує відмінність однієї людини від іншого, однієї особистості від іншої. Як правило, індивідуальність визначається особливими рисами характеру і темпераменту, своєрідністю творчої діяльності і здібностей. Для повноти характеристики людини як суспільної істоти не можна обійти також поняття «індивід», яке в перекладі з латинської означає «одиничність». Як поняття воно позначає окремого представника людського роду безвідносно до його якостям.
Таким чином, формування на відміну від розвитку представляє його результат на певному етапі становлення особистості, а результат розуміється як конкретний кількісний параметр, наприклад, готовність людини до певної діяльності. При цьому розвиток виступає як загальна мета, формування - як поточний процес досягнення мети, а рівень готовності - діагностується результат розвитку людини на певному етапі його формування.
Для формування людини як суспільної істоти велике значення має його природна здатність до розвитку. Це означає, що дитина в змозі освоїти мову, прямоходіння, норми і правила поведінки і т.д. тобто все те, що в кінцевому підсумку робить його особистістю. Біологічне в формуванні людини позначається також в тому, що у нього є певна природна схильність до тієї чи іншої діяльності (музичний слух, здатність до поезії, феноменальна пам'ять, особливі фізичні властивості і т.д.). Саме ці задатки дозволяють людям інтенсивно розвиватися у відповідних видах мистецтва, науки і праці, а також впливають на їх особистісне формування.
Таким чином, біологічні задатки, середовище і виховання є головними факторами розвитку і формування особистості (рис.20). Яке ж вплив кожного з цих факторів в співвідношенні з іншими? Середовище впливає на розвиток особистості певною мірою стихійно і пасивно, виступаючи як потенційна можливість розвитку. Так, якщо необхідне середовище є, то це ще нічого не гарантує в забезпеченні завдань, пов'язаних з формуванням особистості і підготовкою її до життя. Щоб людина опанувала способами професійної діяльності і сформував в собі необхідні моральні і естетичні якості, потрібне спеціальне і тривалий виховання (освіта).
Мал. 20. Фактори, що визначають розвиток особистості
Прийнято вважати, що середовище і виховання є зовнішніми факторами розвитку особистості, а до внутрішніх відносяться природні схильності, потяги і вся сукупність почуттів і переживань людини. Розвиток і формування особистості є результатом взаємодії цих двох факторів.
Розкриваючи найважливіші фактори розвитку особистості і підкреслюючи визначальну роль виховання в цьому процесі, не можна розглядати людину як пасивний об'єкт середовищних впливів і виховних впливів. Величезне значення в цьому процесі надається активності самої особистості, її творчо-перетворюючої діяльності.
Залежно від активності і внутрішньої позиції особистості по відношенню до середовищним і виховним впливам вона може формуватися в самих різних напрямках. Тому невипадково, що часом виховні впливу не досягають цілей педагога, так як учень має свої внутрішні установки, що не збігаються з цілями виховних впливів. Тому, щоб студент добре вчився, необхідно, щоб всі зовнішні поради, повчання і зауваження викладачів викликали позитивний відгук в його свідомості і почуттях, перетворюючись у внутрішні побудители його активності.
Таким чином, можна говорити про те, що процес розвитку особистості по суті набуває характеру саморозвитку.
Саморозвиток особистості відбувається під впливом зовнішніх середовищних і виховних факторів, але ці фактори розвивають і формують особистість лише в тій мірі, в якій вони викликають у неї позитивне внутрішнє психологічне переживання і стимулюють її власну активність у роботі над собою. Цей складний процес отримав назву персоніфікації виховання (від лат. Регsona - особистість, facere - робити).
Зіставляючи персоніфікацію і соціалізацію особистості, можна сказати, що персоніфікація який суперечить соціалізації, а є внутрішнім механізмом її здійснення. Таким чином, всі зовнішні социализирующие особистість фактори (середа, виховання) сприяють її саморозвитку і формування тільки коли вони взаємодіють з внутрішніми механізмами її власної активності в роботі над собою. Взаємодія факторів (середовище, виховання), що впливають на особистість, з внутрішніми (потреби, мотиви, інтереси, переконання і т.д.) як раз і призводить особистість до саморозвитку.
Як вже зазначалося раніше, особистісний розвиток людини несе на собі печатку його вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати в процесі виховання.
Для кожного вікового періоду характерна наявність основного, або ведучого, типу діяльності. Межами вікових груп служать кризи - переломні моменти в розвитку людини.
Розглянемо класифікацію вікових періодів, прийняту у вітчизняній психології (табл. 1).
Класифікація вікових періодів
Потреба в обмеженому спілкуванні з однолітками, часте бажання усамітнитися, потреба в осмисленні минулого
Для нас найбільш цікавим віковим періодом є рання юність, коли провідною діяльністю є навчально-професійна.
До кінця цього періоду основні процеси біологічного дозрівання в більшості випадків завершені, так що подальший фізичний розвиток можна розглядати як належить до циклу дорослості. Це період вироблення світогляду, переконань, характеру і життєвого самовизначення.
Мислення учнів відрізняється більш високим рівнем узагальнення і абстрагування, набуває теоретичну та критичну спрямованість.
Головне психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу. Юнацьке «Я» ще не визначено, розпливчасто, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити. Зростає потреба в спілкуванні і одночасно підвищується його вибірковість, потреба в самоті, переживаються перші сильні почуття до протилежної статі. Питання вибору професії стає одним з основних, які потребують вирішення.
Періодизація професійного становлення особистості, яка включає сім стадій розглянута в гл. 1.