Ситуативна спрямованість навчання відкриває широкі можливості для оптимізації процесу оволодіння активно-пізнавальної діяльності іншомовної промовою.
Досвід навчання іноземної мови в немовному вузі показує, що основною причиною недостатньо високих результатів є наявний розрив між поставленою метою - практичним володінням іноземною мовою - і характером навчальної роботи. В процесі оптимізації оволодіння іншомовною промовою ключовою є проблема мовної ситуації на занятті. Ситуативна спрямованість навчання дозволяє здійснити стовідсоткову орієнтованість на активну мовну комунікацію. Досягнення цілей практичної або теоретичної діяльності в ряді випадків неможливо без мовного спілкування. Як зазначає Д.Н. Узнадзе, в умовах ускладненої ситуації - через недостатність відображення установкою - поведінка, що виникло на її основі, вже не відповідає зовнішньої дійсності, що і примушує людину розібратися в причинах труднощі. У таких випадках людина затримується на цих труднощах, повторно переживає, усвідомлює їх, перетворює їх в об'єкт усвідомлення [3]. У такій ситуації наводяться в дію «механізми мотивації говоріння» по І.А. Зимової, виникає потреба в мовної комунікації. Потреба в обміні інформацією, досить виражена хоча б у одного з учасників спілкування, виступає основним детермінантом мовної комунікації.
Комунікативна потреба має свій «ідеальний предмет» по І.А. Зимової, який у формі думки відображає здійснювану діяльність і є мотивом висловлювання. Вербальне втілення думки є проміжна мета мовної комунікації, мовна форма участі в діяльності. Ставлення думки як мотиву комунікації до мети здійснюваної діяльності розкриває роль і місце мовної комунікації в діяльності, тобто вона має сенс.
Навчання іноземної мови на основі ситуативності надає процесу говоріння діяльнісної-смислову спрямованість. Будучи елементарними одиницями комунікації, мінімальні мовні дії вербалізують мовної задум в найпростішої мовної ситуації - ситуації мовного дії. Внутрішня готовність учнів до мовному дії в яку організує ситуації залежить від того, наскільки дана дія є «внутрішньо готовим» по Д.Б. Ельконіну. Ось чому ефективність попередньої розробки ситуацій є важливою умовою успішної організації мовної діяльності. В умовах, пропонованих ситуативних обставин, спосіб формування комунікативного мотиву є способом вираження сенсу мовних дій. Визначення змісту висловлення по суті є визначення мовного завдання мовця.
Беручи участь в ситуації, що навчаються імітують відповідну діяльність. Ситуація, в якій розподіляються ролі, має складну
В основі гри дорослих лежать реально здійснюються гри. За цих обставин виникає адаптивна мовна ситуація. Включення в адаптивну рольову гру вимагає від учнів орієнтування, оцінювання ситуативних обставин. Орієнтовна основа дій в ігрових умовах потребує формування. Дії, такі одне за іншим, вимагають орієнтування в розвивається ситуації і мовної реакції. А. А. Леонтьєв стверджує про те, що вміння орієнтуватися в ситуативних обставин може бути сформовано, як і будь-яке інше [1].
У мовної ситуації джерелом речемислітельной активності є її проблемність. З вмілим створенням проблемних ситуацій нерідко пов'язують успішність навчання іншомовної усного мовлення. Стверджується, що «вправа повинна створити для учня проблемну ситуацію» [1]. У практичній діяльності типовою є «поведінкова модель проблемної ситуації» по А.М. Матюшкину. Проблемна ситуація характеризується психологічним станом суб'єктів, що виникають в процесі виконання такого спільного завдання, яке вимагає відкриття нових знань. Мовна комунікація в процесі вирішення проблеми стає необхідною, якщо у тих, хто навчається виникають різні гіпотези. Інформаційна нерівність учнів у мовній ситуації є природним стимулом, що спонукає до висловлення. Підготовка учнів до мовної ситуації полягає в тому, щоб забезпечити хорошу інформованість учнів з обговорюваної проблеми, а також індивідуалізацію позиції в суперечці.
Мовна ситуація забезпечує комунікативність, послідовне ускладнення навчального матеріалу, різноманітність навчальних мовних дій, забезпечує повторення засвоєного лексико-граматичного матеріалу. Навчання на ситуативній основі дозволяє здійснювати процес оволодіння іншомовною промовою на основі врахування інтересів учнів, розширення кругозору, активізації речемислітельной діяльності.
Мовна освітня ситуація являє собою унікальний тимчасової і просторовий ділянку мовної дійсності, що виконує функцію стимулу і умов побудови мовних виразів. Заданий мовної матеріал в мовної ситуації виконує функцію навчально-мовної середовища, основне призначення якої - забезпечення умов для створення учнями власного мовного продукту. Рівень відмінності запропонованих учнями вироблених продуктів від запропонованої педагогом мовної середовища показує ефективність рішення мовної навчальної ситуації.
Розглянемо основні функції навчально-мовленнєвої ситуації в навчальному процесі. На уроці навчально-мовні ситуації покликані виконувати дві основні функції: стимулюючу і навчальну. Ці ситуації повинні створюватися з урахуванням основних умов формування мовних навичок і умінь, тільки в цьому випадку може бути реалізована їх навчальна функція. Часто буває і так, що створена вчителем на уроці ситуація може стати ситуація мовчання або формальної участі (боязнь отримає погану оцінку). Психологи встановили, що в підлітковому віці цікаві для хлопців розмови - це, по-перше, такі, в яких повідомляються нові факти і відомості з різних областей; по-друге, це розмови про відносини, вчинках. Дуже важливо забезпечити змістовність висловлювань на мові, що вивчається, виключити висловлювання, які пов'язані з дійсністю, що не відповідають їй. Необхідно постійно привертати увагу хлопців до того, про що йдеться: "Is it really so?", "Do you agree?", "You do not say so!", "How so?" Та інші.