Подібна бесіда може розгортатися тільки на тлі довірчого контакту з підлітком. При відсутності такого контакту не слід наполягати, а відкласти розмову і обстеження, продумавши його побудова на майбутнє.
Психологічний тиск, який чиниться на підлітка, може привести до погіршення психічного стану і поглибленню дез-адаптивних розладів.
Необхідно бути дуже уважним до всіх поведінкових проявів дитини: контактності або замкнутості, емоційних проявів, включаючи міміку, жести, переважаючий фон настрою і його зміни при порушенні різних тем.
Вітчизняний вчений і педагог В.П.Кащенко розділив всі методи корекційної допомоги по відношенню до «важким дітям» на дві групи: педагогічні та психотерапевтичні. У число педагогічних впливів він фактично включав і психологічні методи, такі, як корекція страхів, самокорекція.
По відношенню до підлітка в психокоррекционном процесі дорослий реалізує наступні функції:
виховна - відновлення позитивних якостей особистості;
компенсаторна - знаходження області оптимальної реалізації можливостей підлітка;
коригувальна - робота з подолання негативних, викликають дезадаптацію якостей особистості підлітка;
регулююча - стимуляція процесів саморегуляції і самокорекції.
Залежно від типу особистісних змін доцільно використовувати різні види психокоррекционного впливу: індивідуальні та групові, звернені до свідомості і підсвідомим механізмам поведінки, розвиваючі рефлексію або, навпаки, здатність до швидкого прийняття рішень і т.п.
Контрольні питання і завдання
Визначте, що таке характер і як він може бути пов'язаний з дисгармонією розвитку.
Поясніть, в чому відмінність психопатії від акцентуації характеру.
Опишіть принципи побудови типології особистості Кречмера.
Перерахуйте можливі форми психопатій по етіології виникнення.
Назвіть основні клінічні підходи до виділення груп психопатичних розладів (П. Б.Ганнушкін, О. В.Кербіков).
Опишіть класифікацію акцентуацій характеру і психопатій стосовно дитячому віку К.Леонгарда.
У чому відмінність класифікації А. Е Личко від класифікації К. Леон гарда?
Охарактеризуйте основні підходи до виявлення акцентуацій характеру і психопатій в дитячому віці.
Охарактеризуйте основні підходи до корекції дисгармонического розвитку в дитячому віці.
Лебединська К. С, Райська М.М. Грибанова Г. В. Підлітки з порушеннями в афективної сфері. - М. +1988.
Личко А. Е. Психопат і акцентуації характеру у підлітків. - М. 1983.
Додаток до розділу IV
Історія розвитку дитини з РДА
Випадок представлений педагогом-психологом ГОУ № +1831 Москви К. А Максимової.
До спеціалізованої школи для дітей з РДА звернулася за помошью мати дівчинки Каті Л. якої до моменту звернення було 6 років 10 міс.
На первинному прийомі мати описала особливості розвитку дівчинки в такий спосіб. Коли Каті було три місяці, мати звернула увагу, що дівчинка ні на що не реагує: ні на звуки, ні на іграшки, ні на людей. У неї був блукаючий погляд, вона посміхалася сама собі, іноді була сверхспокойной, а іноді могла кричати цілий день. Катя лякалася ліжечка, спочатку любила бути на руках, а потім полюбила бути одна. На мокрі пелюшки не реагувала. Погано їла, погано набирала вагу. Навички охайності з'явилися пізно. Мати відзначала, що дівчинка не фіксувала погляд на предметах. До року не виділяла мати.
На момент обстеження дівчинка дуже вибіркова в контактах, насилу переносить зміну обстановки. Не терпить дотиків, видає раптові різкі крики. Відкидає будь-які спроби дорослих чогось її навчити. Не любить, щоб малювали її рукою. При цьому любить гортати книжки, дивитися по телевізору музичні передачі, по наслідуванню робить зарядку.
На електроенцефалограмі відзначаються патологічні зміни електричної активності в коркових відділах скроневої області лівої півкулі.
Діагноз «ранній дитячий аутизм» був поставлений в 5 років. До цього ставили діагноз «затримка психічного розвитку».
З метою підготовки дівчинки до прийняття ситуації шкільного навчання були сформульовані корекційні завдання:
встановлення емоційного контакту;
визначення можливих напрямів навчання;
формування «стереотипу навчання».
Були розроблені наступні програми, спрямовані на введення дитини в ситуацію навчання: 1) дотримання найпростіших інструкцій; 2) імітація рухів; 3) співвіднесення однакових об'єктів, співвіднесення об'єктів із зображенням; 4) розрізнення кольорів; 5) дотримання розкладу занять, представленому наочно у вигляді фотографій і схематичних зображень; 6) заміна крику і плачу як звичних способів вираження своїх бажань на соціалізовані форми запиту про допомогу.
Заняття з дівчинкою проводилися 5 разів на тиждень в індивідуальній формі, а також в парі з іншою дитиною.
На початок занять: часткова втрата тонусу під час занять; не контролює позу, положення тіла в просторі, валиться зі стільця або лягає на стіл, посміхаючись при цьому. Для дівчинки характерна придуркуватих: несподівано може заліться сміхом. Періодично відводить очі вгору вбік і завмирає в такому положенні із зупиненим поглядом. Спостерігаються звукові аутостимуляции у вигляді мукання.
Після трьох місяців занять підвищився психічний тонус, проте часом спостерігається різке його зниження, що змушує збільшити кількість «перерв» і заповнити їх фізкультхвилинки. В цілому ж у дівчинки з'явився інтерес до виконання навчальних завдань. Збільшився набір висловлюються нею почуттів. Так, при небажанні виконувати завдання дівчинка активно висловлює це, відштовхуючи пропоновані предмети; при отриманні бажаного - радіє.
На тлі розвитку емоційного контакту у Каті намітився прогрес і в розвитку інших сторін психіки. Вона навчилася виконувати завдання на сортування за ознакою «великий-маленький», збільшився діапазон звуків і складів, які вона вимовляє по наслідуванню, покращилася дрібна моторика і зоровий контроль за виконанням завдань, зокрема пов'язаних з чітким дотриманням певним алгоритмом (малювання найпростіших доріжок, вишивання ). При цьому більш успішно виконуються ті завдання, які включають одноманітні монотонні послідовні дії.
У той же час збереглося і своєрідна поведінка дівчинки: вона може закричати в будь-якій обстановці, уникає прямого контакту «очі в очі», залишаються крики при виконанні повсякденних дій, пов'язаних з дотиком (одягання, роздягання, причісування), залишаються звукові аутостимуляции, можливі прояви підвищеної стомлюваності і расторможенности в навчальних завданнях.