Як зазначає О. С. Ушакова, «діалогічна мова більшою мірою ситуативна і контекстуальна, тому багато в ній мається на увазі завдяки знанню ситуації обома співрозмовниками» [7; с.45]. Даний тип мовлення характеризується непроизвольностью, реактивністю, малої організованістю. Діалогічна мова більш елементарна і доступна для дитини.
Але все ж діалогічна мова не виникає і не розвивається сама по собі. А. Арушанова вказує, на необхідність її освоєння в процесі взаємодії «з більш досвідченим партнером - носієм комунікативної культури» [3; с. 62].
В. І. Яшина, А. А. Павлова та ін. Вважають, що вмінню вести діалог потрібно учіть.Развітіе діалогічного мовлення має починатися з раннього віку, з появи перших слів. Головними завданнями на цьому віковому етапі є формування потреби в мовному спілкуванні, розвиток вміння слухати дорослого, відповідати на питання, висловлювати власні думки і бажання словами. Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням і подальшим говорінням іншого. Важливо, що в діалозі співрозмовники завжди знають, про що йде мова, і не потребують розгортанні думки і висловлювання. Усна діалогічна мова протікає в конкретній ситуації і супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси і мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика і фразеологія; стислість, недомовленість, обривистість; прості і складні безсполучникові речення; короткочасне попереднє обдумування. Можливості підключення діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічна мова відрізняється непроизвольностью, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і як би прикріплених до певних побутовим положенням і темам розмови [1; с.247].
У ранньому віці дитини в діалог залучає дорослий. А.Арушанова каже, що «звертаючись до малюка з питаннями, спонуканнями, судженнями, він тим самим активно відгукується на його висловлювання і жести, лагодить діалог, інтерпретуючи, розгортаючи, поширюючи неповні ситуативні висловлювання свого маленького співрозмовника, добудовуючи їх до повної форми» [ 3; с. 62].
У молодшому дошкільному віці необхідно продовжувати розвивати потреба в спілкуванні, вміння ставити і відповідати на питання, прищеплювати ініціативу в спілкуванні з дорослим і однолітком.
В середньому дошкільному віці потрібно не тільки продовжувати розвивати вміння відповідати і задавати питання, але і повідомляти про свої враження, почуття і т.д. Привчати дітей використовувати різноманітні типи відповідей (повні, короткі) в залежності від сітуаціі.Ф. А. Сохін підкреслював, що розвиток зв'язного мовлення починається саме в діалозі. Діалог - перша школа монологу [9].
Монологічне мовлення виникає всередині діалогічного. Тому, як підкреслюють дослідники С. Л. Рубінштейн, А. А. Леонтьєв, О.С.Ушакова і ін. Важливо починати формування розуміння мови і розвиток смислових зв'язків з раннього віку, ще в діалозі. Розвиток активної мови відбувається в процесі бесіди, розглядання іграшок і картинок, причому період дошкільного дитинства вважається фундаментом для подальшого розвитку всіх сторін мовлення, в тому числі і її зв'язності.
Монологічне мовлення, на відміну від діалогічного мовлення, носить розгорнутий характер і відрізняється більшою довільністю.
Монологічне мовлення - чіткий, логічно послідовне висловлювання, що протікає відносно довго в часі, що не розраховане на негайну реакцію слухача. Для неї характерно більш складну будову, що виражає думку однієї людини. Тому вислів містить більш повну формулювання інформації, воно більш розгорнуто. Для монологу необхідна внутрішня підготовка, більш тривале попереднє обдумування висловлювання, зосередження думки на головному.
Дослідження психологів (Д. Б. Ельконін, А. Р. Лурія та ін.) Доводять, що поява елементів монологічного мовлення лише до п'яти років. Тільки з цього часу дитина починає оволодівати складної формою повідомлення у вигляді монологу-розповіді про пережите і побачене. Уміння розповідати на 5-му році життя ще тільки починає формуватися. Мова дітей цього віку відрізняється рухливістю і нестійкістю. Перші оповідання складаються з декількох пропозицій. В середньому дошкільному віці триває розширення словника, обсяг якого значно збільшується. Дитина починає вживати в мові не тільки іменники і дієслова, а й прикметники, і прислівники. Зростає кількість підрядних речень причини, умов та ін. Діти даного віку можуть складати невеликі розповіді по картині і іграшці. Але зазвичай ці розповіді копіюють розповіді дорослого. Ситуативність мови все ж переважає, хоча поступово набирає розвиток контекстна мова.
Для дітей середнього дошкільного віку досить складно скласти опис, особливо без наочної опори. Але в цьому випадку часто страждає мотив мовного висловлювання (навіщо описувати те, що і так все бачать); діти не вказують об'єкт мови. Реальний об'єкт опису привертає увагу дитини, викликає бажання пограти, по маніпулювати. Діти зазвичай беруть предмет в руки і роблять з них різноманітні дії. Це також знижує мовну активність дітей, сприяє появі в їхній мові вказівних займенників і прислівників (тут, там, такий і т.д.). Опис характерних дій з об'єктом замінюється безпосередньо показом. Для описових висловлювань дітей 4-х років характерне просте перерахування, відсутність внутрішньої логіки. У вільних висловлюваннях дітей 4 - 5 років переважають монологи оповідного типу, тому що динаміка дій не викликає у дітей труднощів. Найбільш складним є дотримання структури оповідання, правильної послідовності подій, а також виділення головної теми розповіді.
Особливу увагу розвитку зв'язкових монологічних висловлювань приділяється в старшому дошкільному віці. Саме в цей час мова виходить на більш високий якісний рівень розвитку, ніж в молодшому дошкільному віці. Старшим дошкільнятам доступно усвідомлення логіко-композиційної побудови тексту (дослідження О. С. Ушакової, Н. Г. Смольнікова, Е.А.Смірновой і ін.), Зростає також і вміння використовувати в своїх розповідях виразні засоби.
Успішне оволодіння дітьми дошкільного віку різними типами зв'язного висловлювання, усвідомлене розуміння структурних особливостей тексту, використання виразних засобів є показником високого рівня мовного розвитку. Робота над розвитком зв'язного мовлення - умінням будувати тексти різного виду - одна з основних задач в старшому дошкільному віці, тому що від рівня розвитку даного вміння буде залежати подальший мовленнєвий розвиток в школі, успішність освоєння шкільної програми.
У старшому дошкільному віці мова дітей досягає досить високого рівня розвитку, завдяки розвитку мислення, уяви, пам'яті. Розповіді дітей стають багатшими за змістом і формою. Вони можуть будувати різні типи висловлювання, йдучи за логікою і структурою викладу. Але у багатьох дітей розповіді не висловлюють емоційне ставлення до об'єктів.
Таким чином, процес становлення і розвитку мовлення дошкільнят проходить шлях від ситуативної мовлення до контекстної, основним параметром якої є зв'язність. Величезну роль зв'язність грає в побудові монологічного мовлення. У дошкільному віці тільки починається повноцінний процес оволодіння зв'язного монологічного промовою, в тому числі і опису. Тому цей період є найбільш важливим при розвитку мовлення дошкільнят.