I етап: Педагог організовує життя і діяльність групи, пояснюючи мети і сенс діяльності і пред'являючи прямі, ясні, рішучі вимоги. Актив (група, що підтримує вимоги і цінності вихователя) тільки виявляється. Переважають розвиваються особистісні відносини, які рухливі і нерідко конфліктні.
Відносини з іншими колективами складаються тільки в системі особистісних відносин членів різних колективів. Суб'єкт виховання - педагог.
IV етап: Відбувається спонукання всіх членів колективу до самовиховання, створюються умови для розвитку творчої індивідуальності кожного члена колективу. У колективі немає ні «суперзірок», ні «ізгоїв», хоча становище кожної особистості досить висока.
Зв'язки з іншими колективами розширюються і вдосконалюються, діяльність групи все більше носить суспільно корисний характер. Кожен вихованець пред'являє до себе певні вимоги, виконання моральних норм стає його потребою, процес виховання супроводжується самовихованням. Педагог разом з активом, спираючись на громадську думку дитячого колективу, підтримує і стимулює потребу в самовихованні і самовдосконаленні у кожного члена колективу. Суб'єкт виховання - сама особистість.
Важливу педагогічне завдання становить управління міжособистісними відносинами в дитячих групах, зміцнення і збагачення їх моральної основи. У процесі формування колективу важливо також, щоб цілі розвитку і життя дитячого колективу ставилися чітко і захоплююче. А.С. Макаренко називав це системою перспективних ліній, організацією «завтрашньої радості». По суті - це постановка близьких, середніх і далеких цілей. Перспектива в педагогічному сенсі - це такі цілі, завдання, справи, які відповідають потребам розвитку особистості, групи дітей, відповідають рівню їх розвитку, віковим та індивідуальним особливостям. Ці перспективи повинні бути цікаві, особистісно і суспільно корисні.
На всіх стадіях розвитку групи до рівня колективу виникають об'єднуючі групу традиції. Вони допомагають виробляти спільні норми поведінки, розвивають групові цінності, прикрашають життя групи і т.п. Традиції мають певну, сталу, яскраву і змістовну форму (традиційні вечори-зустрічі випускників, День Знань і т.п.).
Керуючи формуванням дитячого колективу, педагог повинен дотримуватися певних технологічних правила:
В історії педагогіки існували різні точки зору на співвідношення сімейного і суспільного виховання. В даний час найважливішим принципом гуманістичної педагогіки визнано твердження про гармонійному поєднанні сімейного та суспільного виховання, при цьому батьки зізнаються першими і найважливішими вихователями дитини.
Сімейне виховання (як виховна діяльність батьків) - це взаємодія батьків і дитини, засноване на спорідненої інтимно-емоційної близькості, любові, турботі, повазі і захищеності дитини і сприятиме створенню сприятливих умов для його повноцінного розвитку.
Дослідники виділяють різні функції сім'ї.
1.Репродуктівная функція (функція продовження людського роду, потреба мати і ростити дітей).
2. Господарсько-економічна функція: ведення спільного господарства та бюджету, організація матеріально-побутових умов на основі розподілу сімейних ролей і обов'язків, матеріальне забезпечення і турбота про непрацездатних.
3.Організація дозвілля, рекреаційна і психотерапевтична функція
Особлива значимість сімейного воспітаніяобусловлена:
- · Глибоко емоційним, інтимним характером сімейного виховання: воно будується на кровну спорідненість, батьківської любові до дітей і відповідних почуттях дітей до батьків;
- постійністю і тривалістю виховних впливів народите
лей, інших членів сім'ї в найрізноманітніших ситуаціях, їх повторюваністю день у день;
- наявністю об'єктивних можливостей для включення дітей в побутову, господарську, виховну діяльність сім'ї.
У молодшому шкільному віці виховання культури сімейних відносин - супутнє напрямок виховної роботи. Воно здійснюється в руслі формування моральних уявлень про духовну і фізичну красу чоловіки і жінки, культу материнства. Шляхи вирішення цих завдань у використанні всіх видів мистецтва, проблемних ситуацій, що виникають в процесі спілкування хлопчиків і дівчаток, матеріалів про дружбу і взаємодопомогу, включення дітей в спільну діяльність і ін.
Робота по вихованню культури сімейних відносин в підлітковому віці повинна бути системною і диференційованої (груповий або індивідуальної). За своїм змістом вона базується на формуванні образу майбутнього подружжя, створення в учнів уявлень про батька і матері як вихователів своїх дітей, про дружню, згуртованою, заснованої на любові сім'ї. До роботи в цьому напрямку залучаються медичні працівники, психологи та ін. Основні завдання виховання культури сімейних (подружніх) відносин у старшокласників - це формування уявлень про взаємини статей; вивчення історії взаємин статей, уявлень про сексуальну культуру у різних народів; ознайомлення з основами дітонародження; придбання знань про профілактику СНІДу. Робота в даному напрямку більшою мірою повинна вестися в індивідуальних формах.
Виховання майбутнього сім'янина здійснюється перш за все в сім'ї. У батьківському домі діти набувають навичок спілкування з близькими людьми, людьми різної статі, віку, різноманітних потреб та інтересів. Сімейне спілкування реалізується в спільному домашньому праці і різних формах проведення дозвілля. У батьківській родині формуються певні вміння, які потрібні в майбутньому сімейному житті: вміння встановлювати доброзичливі відносини з людьми, терпляче слухати, прощати, передбачити поведінку людини, а також прикладні вміння та навички (кулінарія, домоведення, вміння правильно розподіляти бюджет і т.п. ), вміння організувати свій відпочинок і дозвілля, зберігати і розвивати традиції сім'ї.