Лінгводидактика: предмет і завдання.
Мовна дидактика (або лінгводидактика) - область мовознавчих прикладних досліджень, яка займається розповсюдженням мовних знань і умінь. Мовна дидактика тісно пов'язана з педагогікою, методикою і психологією.
Мовна дидактика описує мову з метою навчання мови і мовного виховання. Факти мови описуються у вигляді системи правил користування мовою і прецедентів його правильного використання. Дидактичне розуміння залежить від мовної норми. Дидактика поширює норми.
Обсяг і характер матеріалу. викладається мовної дидактикою, іноді виходить за межі норми. Якщо мова викладається на перших щаблях шкільного навчання, то беруться тільки основні частини нормованого мови. Якщо мова викладається фахівцям, то мовна дидактика як би розширює норму на область спеціальної мови (мови спеціальності): мовна дидактика будує опис мови за запитами педагогіки. в межах встановленого обсягу навчального предмета.
Дидактичне опис мови завжди підпорядковане вимогам методики. Тому дидактикою нерідко називають приватну методику, або методику одного предмета науки. Під впливом вимог методики дидактичний опис може мати комплексний, а одноплановий характер [відмовитися від комплексного викладу відомостей про словах і описувати лише орфограми слів]. Педагогіка і методика вказують обсяги і жанри дидактичних описів мови.
Зв'язок мовної дидактики з психологією проявляється в створенні наук про мовної особистості: психології мови і психолінгвістики. Психологія мови вивчає становлення, розвиток і згасання мовної здатності і характеру реалізації цієї здатності у індивідів, досліджує психологічні механізми і психологічні процеси. необхідні для реалізації акту мовлення, а також супутні мовному акту.
Дидактичні опису за призначенням ділять на навчальні (посібники та керівництва для школи), довідкові (для працівників в опр.сферах) і навчально-довідкові (для тих і інших).
Пологи мовної дидактики
Історично мовна дидактика розвивається зі шкільної. Але в даний час мовна дидактика визначає побудову інших родів дидактики.
Інформатика, поряд з лінгводидактики та мовної семіотика - області безпосереднього практичного застосування лінгвістичних знань
Інформаційне обслужіваніекак область прикладного мовознавства за змістом тісно пов'язане з професійною лінгводидактики. Однак за походженням, призначенням і застосування інформаційне обслуговування являє собою частину прикладної філології. Відповідно до того, що мовознавство є частина філології, в інформаційному обслуговуванні виділяється лінгвістичне інформаційне обслуговування.
Інформаційне обслуговування як частина прикладної філології раніше об'єднувало бібліотечне (збір, зберігання, облік книг і рукописів, роз-е інформації про них) і архівна справа (комплектування, зберігання та опис архівів, розробка класифікацій документів, їх надання для прочитання), канцелярську діяльність ( забезпечення руху документів в поточному документообіг: прийом і відправлення, їх реєстрація, контроль).
У мільйонному сховище обійтися без суворої систематизації зберігання, обліку та розподілу не можна. Для цього суспільство утворює інформаційну службу.
Теорія інформаційного обслуговування становить фундамент вирішення основних питань організації інформаційної служби в країні, встановлення методів збору та обміну інформацією, встановлення міжнародних зв'язків, матеріального забезпечення тощо
Єдина теорія інформаційного обслуговування виникла в зв'язку з комп'ютеризацією мови. Завдяки техніці вдалося поєднати функції бібліотеки, архіву, канцелярії.
Однак класифікувати тексти і стежити за ними можна тільки через лексичні одиниці. Тому ознакою класу текстів є лексичні одиниці цих текстів. Різниця між текстами полягає в комбінаціях лексичних одиниць. В силу цього в теорії інформаційного обслуговування виділяється мовознавча частина - лінгвістична теорія інформаційного обслуговування, або лінгвістична інформатика.
Лінгвістична інформатика відноситься також до галузі прикладної філології. Її призначення - забезпечення читача текстами.
Завдання, що стоїть перед лінгвістичною інформатикою при обробці тексту, нерідко називають компресією тексту. Інформаційний працівник "викидає" з утримання оригінального тексту все те, що не є самоопис цього тексту.
Реквізити тексту цілком і без змін входять в інформаційне опис тексту.
Написаний або надрукований текст завдяки його письмової фіксації є "слід" діяльності розуму. Такі "сліди" складають суспільну пам'ять. Пам'ять суспільства утворює підстави його духовної культури. Ось чому потрібно дати ключ до реальних текстів, що зберігаються в суспільній пам'яті, для того, щоб особистість могла скористатися надбанням суспільної пам'яті, необхідно долучити її до суспільної пам'яті.