Однією з особливостей молодшого шкільного віку є прихід дитини до школи. У нього з'являється новий провідний вид діяльності навчання. Головною людиною для дитини стає вчитель. Для дітей у початковій школі учитель найголовніша людина. Все для них починається з учителя, який допоміг подолати перші важкі кроки в житті. Через нього діти пізнають світ, норми суспільної поведінки. Погляди вчителя, його смаки, уподобання стають їх власними. З педагогічного досвіду А. С. Макаренка відомо, що суспільно значуща мета, перспектива руху до неї, при недолугої постановці перед дітьми залишають їх байдужими. І навпаки. Яскравий приклад послідовної і переконаної роботи самого педагога, його щира зацікавленість і ентузіазм легко піднімають дітей на справи.
Для дошкільного та молодшого шкільного віку провідною формою знайомства з естетичним ідеалом є дитяча література, мультиплікаційні фільми і кіно. Книжкові, мультиплікаційні або герої кіно, будь то люди, звірі, або фантастичні вигадані істоти, наділені людськими якостями, є носіями добра і зла, милосердя та жорстокості, справедливості і брехливості. У міру свого розуміння маленька дитина стає прихильником добра, симпатизує героям, які ведуть боротьбу за справедливість проти зла. «Це вже, безумовно, формування ідеалу як частини світогляду в тій своєрідній формі, яка дозволяє малюкам легко і вільно увійти в світ суспільних ідеалів. Важливо тільки, щоб перші ідеальні уявлення дитини не залишалися на рівні лише вербально-образного вираження. Треба постійно, всіма засобами спонукати дітей до того, щоб вони в своїй поведінці і діяльності привчалися слідувати улюбленим героям, реально проявляли і доброту, і справедливість, і здатність зображати, виражати ідеал в своїй творчості: віршах, співі і малюнках ».
3.1. Формування естетичних почуттів на уроках літератури
Видатні методисти минулого Н. Ф. Бунаков, В. І. Водовозов підкреслювали особливе впливу художніх творів на почуття учнів. Величезна роль належить художній літературі у формуванні духовного світу школяра. Вона відкриває юному читачеві світ прекрасного, розвиває його естетичні почуття. Дитина живе життям персонажів: ділить з ними їхні мрії, засмучення, радості. К. Ушинський називає ці переживання «моральними вправами», вони збагачують читача. У методичних посібниках до своїх підручників «Рідне слово», «Дитячий світ» він вказує на необхідність створення поетичного образу в умах і серцях учнів.
Уроки літературного читання створюють певний запас елементарних естетичних знань і формують чуттєво-емоційний досвід. Педагог повинен вміло підібрати такі твори, які будуть відповідати певним уявленням про красу і мати конкретні знання про природу, самому собі, про світ художніх цінностей, які забезпечують можливість емоційно переживати і оцінювати естетично значущі предмети і явища, насолоджуватися ними ».
Учитель при підготовці до уроку повинен враховувати такі особливості читачів шкільного віку:
Читач реагує на текст в першу чергу емоційно. Дитячі переживання, пов'язані з текстом, - велика цінність. Для дитини важливо відчувати, переживати. Згадаймо відомі слова В. Г. Бєлінського, який вважав, що головне в процесі читання, щоб діти якомога «більше відчували». Літературний критик писав: «Нехай поезія слова діє на них, як музика, прямо через серце, повз голови, для якої ще настане свій час».
2. Ототожнення художнього світу і реального.
Не випадково цей період у розвитку читача називають віком «наївного реалізму». Це виражається у ставленні до персонажу як до живого, реального; в прояві довірливості до його зображенню. Мислячи конкретно, діти постійно запитують: «А це насправді було?»
3. чуйність до слова і до художньої деталі.
Дитина реагує часом на такі психологічні тонкощі, які дорослі часом не помічають.
4. Здатність дитини жити в образі, так званий ефект присутності, властивий школярам.
5. Відсутність реакції на художню форму.
Ця якості сприйняття літературного твору школярами і є для вчителя опорою в процесі розвитку у них інтересу до читання і формування естетичних почуттів.
На жаль, сучасна школа мало уваги приділяє формуванню та розвитку естетичних почуттів на уроках літературного читання. Тим часом уроки читання можуть істотно розширити уявлення учнів про літературні жанри, поетичних формах, засобах художньої образотворчості, особливості віршованої мови і послужити ефективним засобом розвитку естетичних почуттів. [1]
Людина одвічно прагне до краси. Він милується природою, прикрашає своє житло, свій одяг, своє обличчя. Немає такого народу, якому невідомо було б почуття прекрасного. Людина має здатність знаходити і цінувати красу, творити за її законами. Краса - сфера почуттів, переживань. Уміння помічати і переживати красу називається естетичним почуттям, яке виховується шляхом залучення до прекрасного, найкращим її зразкам. Естетичні знання необхідні школяреві, вони служать путівником по країні прекрасного.
Кожен учитель несе на собі тягар відповідальності не тільки за навчання зі свого предмета, а й вихованню почуття прекрасного, духовного, піднесеного в дітях. Сам процес викладання є різновидом художньої творчості. Учитель повинен бути цікавим, артистичним, з вигадкою! Йому треба домогтися, щоб на урок діти йшли, як на свято душі, раділи нових знань, нових навичок, цінностей, жваво відгукувалися на пориви, вміли самостійно, творчо мислити, чуйно реагували на все навколо відбувається, міцно стояли на моральних позиціях.
Естетичне виховання в школі простежується на всіх уроках, але найбільш благодатні для цього уроки естетичного циклу: образотворчого мистецтва, літератури, світової художньої культури, музики.
[1] Глухова О. В. «Формування естетичних почуттів у школярів в навчанні літературі».
[6] Петровський А. В. «Загальна психологія». - 1976. - 479 с.