Катерина Артамошкін
Гіперактивність як одна з найактуальніших проблем дітей дошкільного віку
Останнім часом батьки і вихователі все частіше звертаються з проблемою гіперактивності дітей. Дійсно, поширеність синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю дуже актуальна і є однією з сучасних характеристик стану здоров'я дитячого організму. З кожним роком таких дітей стає все більше і більше. Дослідники ретельно вивчають причини такої активності. спадковість, ускладнення під час вагітності та пологів, харчування, вплив навколишнього середовища і ситуації в сім'ї, в ряді випадків причини індивідуальні. Важливим питанням залишається розробка методів і програм роботи з такими дітьми, коректних форм виховання і навчання, т. К. В даному випадку необхідний особливий підхід до дитини.
Фактично гіперактивність - це хвороба. якусь психологічну відхилення, на яке варто звернути особливу увагу, щоб вчасно допомогти дитині. Слово гіперактивний походить від злиття двох частин. «Гіпер» - (від грец. Hyper - над, зверху) і «активний». що означає «дієвий, діяльний».
Рухова активність гіперактивних дітей виходить за рамки уявлень про просто рухомому дитині. З ними важко налагодити контакт хоча б тому, що вони знаходяться в постійному русі. вони не ходять, а бігають, не сидять, а yoрзают, не варті, а крутяться або залазять куди-небудь, не сміються, а регочуть, приймаються за справу або тікають, не дослухавши завдання до кінця. Увага їх неуважно, очі блукають, погляд важко зловити.
Батьки скаржаться на те, що дитина не дає їм спокою - він постійно втручається в розмови дорослих, з ним весь час щось трапляється, а для того щоб домогтися слухняності, доводиться підвищувати голос, але зауваження і покарання не приносять результатів.
Під час колективних занять такі діти часто зриваються з місця, не розуміють, чого від них хоче вихователь, не можуть виконати завдання до кінця. Гіперактивний дитина отримує більше всіх зауважень, окриків, «негативного уваги»; він заважає іншим дітям і зазвичай потрапляє в число «ізгоїв». Претендуючи на лідерство, ці діти не вміють підпорядковувати свою поведінку правилам або поступатися іншим і, як наслідок, викликають численні конфлікти в дитячому колективі.
Перші прояви гіперактивності можна спостерігати у віці до 7 років. Піки прояви даного синдрому збігаються з піками психомовного розвитку. У 1-2 роки, 3 роки і в 6-7 років. У 1-2 роки закладаються навички мовлення, в 3 роки у дитини збільшується словниковий запас, в 6-7 років формуються навички читання і письма.
Вивчення дітей з гіперактивністю має важливе значення для психолого-педагогічної практики саме в дошкільному віці. Рання діагностика і корекція повинні бути орієнтовані саме на дошкільний вік. коли компенсаторні можливості мозку великі, і є можливість запобігти формуванню стійких патологічних проявів.
У своїй роботі я використовую три напрямки роботи щодо зниження симптомів гіперактивності у дітей дошкільного віку:
- робота з батьками;
- робота з педагогами;
- корекційні заняття з дітьми.
Батьки часто губляться при виборі лінії поведінки з дитиною, тому з ними необхідно проводити планомірну роз'яснювальну роботу. Перш за все, треба пояснювати мамам і татам, бабусям і дідусям, що дитина ні в якій мірі не винен, що він такий, і що дисциплінарні заходи впливу у вигляді постійних покарань, зауважень, окриків, нотацій не приведуть до поліпшення поведінки, а в більшості випадків навіть погіршать ситуацію. До таких дітей потрібен особливий підхід.
З цією метою для батьків розроблений комплекс рекомендацій по вихованню гіперактивних дітей:
1. Частіше хваліть свою дитину. Постарайтеся дотримуватися такого правила. один раз насварили, сім раз похваліть.
2. Якщо ви почали з ним займатися, доводите заняття до кінця. Нехай навіть, якщо розіб'єте його на кілька частин.
3. Заняття з дитиною проводите регулярно по 5-10 хв щодня або через день. Проводити їх в ігровій формі і спокійній обстановці.
4. Домашні справи робіть разом з дитиною. Нехай складе свої речі, збере іграшки, прибере в кімнаті і т. Д.
6. Чи підтримуєте розпорядку дня.
7. Не використовуйте прямі заборони. Говоріть те, що хочете отримати в результаті.
8. Як можна менше в промові використовуйте частку «не».
9. У спілкуванні з дитиною використовуйте прийоми невербального спілкування. Простягайте до нього руки долонями догори, контакт «очі в очі». Якщо щось пояснюєте дитині, присядьте, щоб бути з ним на одному рівні. Всі жести діють на підсвідомість.
10. Щиро радійте успіхам дитини.
11. Будьте послідовними. Якщо заборонили з якої-небудь причини що-небудь, то і не міняйте свого рішення.
12. Дуже добре, якщо ви з дитиною будете відвідувати гуртки. де йде спільна робота дитини і батьків. Це зближує і допомагає дитині краще засвоювати новий матеріал. Приклад близького дорослої людини може активувати творчий процес у дитини.
Паралельно з батьками, робота по організації взаємодії з гіперактивними дітьми ведеться і з педагогами. Вона містить в собі :
- індивідуальні бесіди і консультації;
При організації ігор та занять з гіперактивними. необхідно враховувати такі особливості як. дефіцит уваги, імпульсивність, дуже високу активність, а також невміння тривалий час підкорятися груповим правилами, вислуховувати і виконувати інструкції (загострювати увагу на деталях, швидку стомлюваність. Включати таких дітей в колективну роботу доцільно поетапно. Починати потрібно з індивідуальної роботи, потім залучати дитину до ігор в малих підгрупах і тільки після цього переходити до колективних ігор. Бажано використовувати ігри з чіткими правилами, які сприятимуть розвитку уваги.
Тренування слабких функцій теж слід проводити поетапно. На перших порах необхідно підібрати такі вправи та ігри, які сприяли б розвитку тільки однієї функції. Наприклад, ігри, спрямовані на розвиток тільки уваги або гри, які вчать дитину контролювати свої імпульсивні дії. Окремим етапом в роботі може стати використання ігор, які допоможуть дитині набути навичок контролю рухової активності.
Провівши роботу по тренуванню однієї слабкої функції і отримавши результати, можна підбирати гри на тренування відразу двох функцій. Необхідно намагатися захопити дитину, зробити так, щоб йому було цікаво. Коли ж у нього з'явиться досвід участі в іграх і вправах, спрямованих на розвиток відразу двох слабких функцій (увага і контроль імпульсивності, увага і контроль рухової активності та ін. Можна переходити до більш складних форм роботи з одночасною (в одній і тій же грі) відпрацювання всіх трьох функцій.
Популярним і ефективним напрямків на сьогоднішній день також є арт-терапія / кольоротерапія. В даному випадку заняття - це варіант структурованої свободи, але при цьому в певних рамках і з певними умовами. Малюючи, дитина проектує на папір своє життя, позитивні і негативні стосунки, свої переживання і страхи, потреби, радості, навколишній світ, яким він його бачить. Молодшим дошкільникам складно виражатися словесно, тому малювання замінює цей компонент і дає вихід емоціям. За використовуваним кольорам можна зрозуміти настрій і стан дітей. Більш того, дитина бачить результат своєї роботи. Це важливо для розвитку і підтримки самооцінки, відчуття власних здібностей, можливостей і перспектив. Для підтримки ще більшого інтересу до даного виду діяльності можна використовувати прийоми відволікання, зміни обстановки або умов. малювати за столом, на стільці, на вулиці (якщо це літо).
Приклад ігор з гіперактивними дітьми.
«Знайди відмінність» (Лютова Є. К. Моніно Г. Б.)
Мета. розвиток вміння концентрувати увагу на деталях.
Дитина малює будь-яку нескладну картинку (котик, будиночок і ін.) І передає її дорослому, а сам відвертається. Дорослий домальовує кілька деталей і повертає картинку. Дитина повинна помітити, що змінилося в малюнку. Потім дорослий і дитина можуть помінятися ролями.
Гру можна проводити і з групою дітей. В цьому випадку діти по черзі малюють на дошці який-небудь малюнок і відвертаються (при цьому можливість руху не обмежується). Дорослий домальовує кілька деталей. Діти, поглянувши на малюнок, повинні сказати, які зміни відбулися.
«Розмова з руками» (Шевцова І. В.)
Мета. навчити дітей контролювати свої дії.
Якщо дитина побився, щось зламав або заподіяв кому-небудь біль, можна запропонувати йому таку гру. обвести на аркуші паперу силует долонь. Потім запропонуйте йому оживити долоньки - намалювати їм очі, рот, розфарбувати кольоровими олівцями пальчики. Після цього можна затіяти бесіду з руками. Запитайте. «Хто ви, як вас звуть?». "Що ви любите робити?". «Чого не любите?». «Які ви?». Якщо дитина не підключається до розмови, проговорите діалог самі. При цьому важливо підкреслити, що руки хороші, вони багато чого вміють робити (перерахуйте, що саме, але іноді не слухаються свого господаря. Закінчити гру потрібно «укладенням договору» між руками і їх господарем. Нехай руки пообіцяють, що протягом 2-3 днів (сьогоднішнього вечора або, в разі роботи з гіперактивними дітьми. ще більш короткого проміжку часу) вони постараються робити лише добрі справи. майструвати, вітатися, грати і не будуть нікого ображати.
«Кричалки-шепталкі-молчалкі» (Шевцова І. В.)
Мета. розвиток спостережливості, вміння діяти за правилом, вольової регуляції.
З різнокольорового картону треба зробити 3 силуету долоні. червоний, жовтий, синій. Це - сигнали. Коли дорослий піднімає червону долоню - «кричалку» можна бігати, кричати, сильно шуміти; жовта долоню - «шепталка» - можна тихо пересуватися і шепотітися, на сигнал «молчалка» - синя долоню - діти повинні завмерти на місці або лягти на підлогу і не ворушитися. Закінчувати гру слід «мовчанку».
Анкета. «Виявлення синдрому дефіциту уваги у дітей» АНКЕТА для педагогів "Виявлення синдрому дефіциту уваги у дітей" [cut = Читати далі. ] Останнім часом все більше і більше дітей мають.