Різні види джерел дають різне визначення поняттю краєзнавства. Але велика радянська енциклопедія дає, саме розгорнуте визначення. Краєзнавство - всебічне вивчення певної частини країни, міста або села, інших поселень місцевим населенням, для якого ця територія вважається рідним краєм. Краєзнавство - комплекс природних і суспільних досліджень. Краєзнавство вивчає природу, населення, господарство, історію і культуру рідного краю
КРАЄЗНАВСТВО В ШКОЛІ ЯК КОМПОНЕНТ ІСТОРИЧНОЇ ОСВІТИ
Різні види джерел дають різне визначення поняттю краєзнавства. Але велика радянська енциклопедія дає, саме розгорнуте визначення. Краєзнавство - всебічне вивчення певної частини країни, міста або села, інших поселень місцевим населенням, для якого ця територія вважається рідним краєм. Краєзнавство - комплекс природних і суспільних досліджень. Краєзнавство вивчає природу, населення, господарство, історію і культуру рідного краю "[1, с. 43].
Історичне краєзнавство - один з елементів історичної освіти в школі і одна з важливих галузей шкільного краєзнавства.
Історичне краєзнавство в школі є одним із джерел збагачення учнів знаннями про рідний край, виховання любові до нього і формування громадянські понять і навичок. Воно розкриває учням знаннями рідного краю, міста, села з великою Батьківщиною, допомагає поліпшити нерозривний зв'язок, єдність історії кожного міста, села, села з історією нашої країни, відчути причетність до неї кожної сім'ї і визнати своїм будинком, честю стати гідним спадкоємцем кращих традицій народного краю.
Тому основним принципом історичного краєзнавства є взаємозв'язок історії місцевого краю з історією країни [3, с. 3].
В основі краєзнавчої роботи лежить процес пізнавання і вивчення навколишньої місцевості, які дозволять людині мати знання про них.
На найдавніших стоянках зустрічаються сировину для знарядь, принесене за десятки кілометрів від місця проживання. Наприклад, велика частина знарядь на стоянках олдувайского культури в Африці зроблена з принесених каменів.
Стале використання одних і тих же джерел сировини протягом сотень тисяч років показує, що людина вже тоді передавав «краєзнавчі» знання з покоління в покоління.
З появою писемності ці знання стали фіксуватися міцніше. Таким чином, можна зробити висновок про те, що краєзнавство лежить в основі історії [1, с. 8].
Слово. історія "в найдавніших джерелах не вживалося. Спроби з'ясувати реальні причини тих чи інших подій тоді не робилися, оскільки люди були впевнені, що все визначається богами. Головне завдання «краєзнавця» того часу полягала в вгадуванні волі богів.
На Русі краєзнавчі відомості фіксувалися, перш за все, в літописах. Найбільш древньої з літописних зведень, що дійшли до нас. Повість минулих літ". Виклад датованих подій починається в ній з 860 року. У ній розповідається про розселення слов'янських племен, дається опис побуту і звичаїв слов'ян. живих кожне зі своїм родом і на своїх місцях, які володіють кожне родом своїм на своїх місцях "і т.п. [10, с. 79].
Шкільне історичне краєзнавство, отримало суттєву підтримку зі створенням Академії педагогічних наук (1943), в складі якої була організована спеціальна комісія по шкільному краєзнавству [3, с. 8].
Також історичне краєзнавство отримало широкий розвиток в нашій країні після Великої Вітчизняної війни. Зростання інтересу до історії викликало значне пожвавлення історико-краєзнавчої роботи на місцях. Розумне ставлення до колективної пам'яті стало найбільш стійкою нашої культурною традицією "[2, с. 19].
Була видана серія книг з географії кожної області. Проф. О. Т. Діброва випускає підручник з географії Української РСР. Підвищенню ролі краєзнавства у навчальній та виховній роботі значно сприяв прийнятий в 1958 р Закон про зв'язок школи з життям ". Виходячи з цього закону, в 1960 р школи переходять на нові програми з географії, які будувалися на краєзнавчої основі. До краєзнавчої роботи поступово залучаються всі школи. До того ж, якщо раніше вивчення свого краю здійснювалося переважно в гуртках, які охоплювали невелику кількість учнів, то після прийняття закону ця робота урізноманітнює, набирає нових форм, стає масовою. Особливо масовими і популярними стали туристські походи по рідному краю, експедиції та екскурсії [7, с. 68].
Важливим завданням історичного краєзнавства є фіксація і охорона пам'ятників етнографії та мистецтва, що таке майже неможливо без залучення широких мас істориків-краєзнавців.
Значення краєзнавчого матеріалу у викладанні історії в школі важко переоцінити. Він дозволяє конкретизувати викладається вчителем матеріал. Вивчення історії в її конкретному втіленні в той чи інший край дає більш правильне уявлення і про загальні закономірності розвитку тієї чи іншої історичної епохи.
Крім того, вивчення конкретних пам'яток історії та культури дає можливість учням більш наочно уявити закономірності розвитку і світової художньої культури. Історичне краєзнавство дає можливість залучити учнів до сумлінної, суспільно корисної праці в формі - екскурсії, походи, експедиції, підготовка експонатів для виставок, створення шкільного музею [4, c. 53].
Також школа покликана прищеплювати учням почуття любові до Батьківщини, колективізм. Поняття. Батьківщина". Вітчизна "в дитячому віці асоціюються з тим місцем, де знаходиться рідний дім, школа, тобто з конкретним містом, селищем. Від того, наскільки вони добре знають і люблять історію свого краю, залежить і глибина патріотичного почуття школярів [9, c. 18].
Таким чином, ми бачимо, що поняття. історичне краєзнавство "з'явилося ще до нашої ери. Воно розвивалося, удосконалювалося, тим самим допомагаючи людству в його розвитку.
Також історичне краєзнавство є одним зі складових компонентів історичної освіти, адже вивчати історію Вітчизни без знання про рідний край просто неможливо.
У учнів різних регіонів Росії конкретні знання про свій край будуть різними, але вони повинні увійти (в певному обсязі) до складу обов'язкових базисних знань з історії Вітчизни, в ряді випадків - з історії ближнього і далекого зарубіжжя. Це відповідає вимогам державного стандарту шкільної історичної освіти. Історія краю (,, малої батьківщини ") розглядається як частина історії Росії
Велике значення для вдосконалення історичного краєзнавства та в цілому історичної освіти в школі мають нові праці з історії. Дослідження вчених-істориків надали значну допомогу в подоланні старих підходів до змісту навчальних програм, підручників історії, в тому числі з історії рідного краю, сприяли в застосуванні на практиці багатофакторного підходу до історії та її викладання.
Практично у всіх суб'єктах Російської Федерації видані краєзнавчі підручники і методичні керівництва. Створюються хрестоматії, робочі зошити, карти, посібники на електронних носіях. У ряді регіонів з'явилися нові книги з історії, економіці та культурі окремих районів. Ці краєзнавчі видання успішно використовуються в роботі зі школярами. Матеріали краєзнавства систематично публікуються в засобах масової інформації. У творчо працюючих шкільних колективах досліджуються питання змісту та організації краєзнавства. Більше уваги стало приділятися краєзнавчої підготовки та перепідготовки педагогів [8, с. 66].
При підготовці до краєзнавчої роботи в школі слід мати на увазі, що крайова-дення не тільки ефективний спосіб вирішення навчально - вихованням тільних завдань, а й можливість кожному вчителю долучитися разом з учнями до науково-дослідницької роботи. Навряд чи можна знайти іншу галузь історичного знання, яка по-дозволяла б настільки швидко включитися студенту і молодому вчіть-лю в наукову роботу.
Краєзнавство, як і інша на-учная діяльність, потребує суттєвого підготовки і виконання певних вимог. У деяких школах обмежуються вивченням саме того, що і так добре відомо з газет, радіо і телеви-дення. Така робота навряд чи може вважатися краєзнавчо - пошукової або тим більше, наукової, хоча вона, звичайно, і сама необр-менітельная [1, с. 35].
Перше основна вимога до учнівським дослідженням з історичного краєзнавства - пошуковий, науковий характер. Треба організувати роботу з учнями так, щоб вони вирішують не навчальну задачу, а справжню наукову проблему. Краї-ведення представляє такі можливості досить широко.
Поспішність неприпустима і в методиці організації краєзнавчої роботи. Напри-заходів, вчителі однієї зі шкіл зажадали у всіх учнів предста-вити якусь давню знахідку, пообіцявши при цьому хорошу або відмінну оцінку з історії (в залежності від давнини знахідки). Мета була шляхетною - со-здати кабінет краєзнавства в школі. Однак, вимога. стародавніх цінностей "за позначку по предмету було методично невірним, воно могло штовхати на придбання таких речей не зовсім законним порядком. Ініціатива "викладачів Вовре-ма була скасована директором. Можна і потрібно збирати стародавні предмети і рукописи, по потрібно це робити не форсовано, а поступово і суто на законних засадах, не перетворюючи це в обов'язкове «захід» для отримання тієї чи іншої позначки [6, с. 22].
Наступною вимогою є те, що наукові дослідження школярів повинні ос-новиваться на добровільних засадах, будь-яке застосування. волі-вих "прийомів може принести лише шкоду. Школи повинні вести роботу з охорони та дослідження пам'яток історії та культури, не як самоціль, а як засіб для виховання.
Організовуючи краєзнавчу роботу, вчитель повинен виходити із специфіки свого регіону. При підготовці до роботи з краєзнавства в школі необхідні і певні практичні навички. Чи не кожен учитель історії підготовлений теоретично і практично до організації справжньою пошукової, дослідницької роботи, не кожен володіє знаннями з організації музеїв. У такому випадку варто обмежитися роботою з охорони пам'яток історії та культури, які є в будь-якому куточку нашої неосяжної Батьківщини. Роботи по їх виявленню і охорони вистачить для всіх учнів [3, c. 109].
Не слід забувати і про необхідність розвитку навичок практичної роботи з ветеранами війни і праці. Сей-годину у багатьох школах створюються музеї бойової і трудової слави, здебільшого спеціалізовані, присвячені якогось роду військ або якоїсь певної тематики. При створенні таких музеїв учні не повинні забувати про конкретні ветеранів війни і праці свого мікрорайону, які потребують допомоги. Учні, надаючи її, виховуються в нетрадиційній сфері, що буває особливо ефективним.
Коли йде мова про краєзнавстві в школі, слід розрізняти рівні пізнавальної краєзнавчої роботи учнів. Умовно можна говорити про три рівні.
На першому рівні відбувається отримання учнями. готових "знань про край зі слів учителя, з навчальних посібників і повідомлень засобів масової інформації.
Третій рівень - вивчення школярами історії рідного краю в ході поглибленого дослідницького пошуку, що представляє науковий інтерес. У цьому випадку учні фактично виступають в ролі юних учених-дослідників. Зазвичай це члени краєзнавчих гуртків і учнівських наукових товариств, слухачі факультативів.
Перший з цих рівнів є головним, часом єдиним в початкових класах. Для основної школи характерні перший і другий рівні. У старших класах 9-річної школи та в середній школі (особливо в позаурочний час) зростає питома вага краєзнавчої роботи, характерною для третього рівня. У ній, як правило, беруть участь школярі, особливо захоплені історією, глибоко цікавляться рідним краєм. Останні складають один з найбільших загонів загальноросійського краєзнавчого руху. Академік Д.С. Лихачов, кажучи про краєзнавстві, справедливо зазначав, що це наймасовіший вид науки, так як в зборі матеріалів можуть взяти участь і великі вчені, і школярі [2, с. 55].
На жаль, в ряді шкіл вчителі обмежуються лише першим рівнем краєзнавчої роботи, - в результаті складається своєрідне. словесно-книжкове "краєзнавство. У таких школах відомості з історії краю, зібрані юними слідопитами, знайдені ними документи мало або зовсім не використовуються на уроці в процесі вивчення програмного матеріалу з історії.
Поле "краєзнавства значно розширилося за останнє десятиліття. Вивчаються різні сторони життя краю в їх єдності. Одним з ключових напрямків досліджень і навчальних занять стає вивчення конкретних людських доль, в першу чергу близьких людей - членів сім'ї, земляків, вивчення повсякденності - повсякденному житті з її живими подробицями. Ширше стали використовуватися архівні документи, в тому числі колишніх закритих фондів, матеріали. спецхранів "музеїв і бібліотек. У краєзнавців з'явилася можливість слухати і записувати спогади і розповіді тих, хто багато років змушений був мовчати [5, с. 182].
Сьогодні саме завдяки краєзнавства учень має можливість глибше усвідомити положення: історія - це історія людей; коріння людини - в історію та традиції своєї сім'ї, свого народу, в минулому рідного краю і країни.
Список використаних джерел
Ашурков В.Н. Історичне краєзнавство / Ашурков В.Н - М. Просвітництво, 1980. - 258 с.
Барков А.С. Про науковий краєзнавстві / Барков А.С. - М. Просвітництво, 1961. - 188 с.
Борисов Н.С Методика історико - краєзнавчої роботи в школі: Посібник для вчителів / Борисов Н.С. - М. Просвітництво, 1982. - 223с.
Вагін А.А. Методика навчання історії в середній школі / Вагін А.А. - М. Атлант, 1972. - 287 с.
Сейненскій А.Є. Музей виховує юних / Сейненскій А.Є. - М. Просвітництво, 1988. - 208 с
Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів / Тализіна Н.Ф. - М. Наукова думка, 1983. - 320 с.
Манюшіна Г.Н. Історичне краєзнавство. / Манюшіна Г. Н. - М. Владос, 1975. - 350 с.
