Мохова Олена Леонідівна
Мета: Підвищення загальної культури педагогів. Підвищення педагогічної компетентності вихователів в питаннях професійної мовної культури. Розширення знань про значення дотримання педагогами норм літературної мови. Підвищення компетентності в галузі культури мовного спілкування в цілому.
Підібрати висловлювання і афоризми класиків літератури і видатних мислителів минулого про рідну мову, культуру мовлення, силі слова.
У методичних посібниках з розвитку мовлення дітей ознайомитися з розділом: «Роль сім'ї в мовному розвитку дітей».
Підготувати міні виступ для загального обговорення «Чим відрізняється мова педагога в спілкуванні з дітьми, батьками та педагогами», спираючись на власну думку.
Культура мови педагога.
Компоненти професійної мови педагога.
Фіз. пауза: «Вправи для розвитку мовного дихання».
Вимоги до мови вихователя ДНЗ.
Конкурс: «Знавці російської мови».
Значення культури мовлення вихователя дитячого садка.
Анкетування педагогів ДНЗ: «Стиль педагогічного спілкування».
Питання для обговорення:
Чим відрізняється мова педагога в спілкуванні з дітьми, батьками та педагогами.
Яка роль сім'ї в мовному розвитку дітей.
Древо мудрості «Висловлювання і афоризми класиків літератури і видатних мислителів минулого про культуру мовлення, силі слова, про рідну мову.
Пам'ятка «Вправи для розвитку мовного дихання».
Мовна культура в сучасному розумінні - це область лінгвістики і риторики, яка вивчає усвідомлену мовну діяльність як цілеспрямовану, доцільну і етично коректну. Мовна культура - це основний інструмент культури в цілому.
Культура мови педагога охоплює всі компоненти мовленнєвої діяльності та їх складові. Певні норми існують для всіх компонентів мовної культури і проявляються вони, перш за все, як норми спілкування: когнітивна (сприйняття інших і їх розуміння), афективна (відношення до іншого), поведінкова (вибір поведінки в конкретній ситуації). Найбільш значущими нормами спілкування є етичні і комунікативні.
Комунікативні та етичні норми представляють собою конкретні правила, які допомагають здійснювати оптимальне спілкування, створювати сприятливий емоційний клімат і розкривати особистість кожного партнера по спілкуванню. Вони забезпечують вибір засобів спілкування і діють на всіх етапах мовної діяльності.
Комунікативні якості мови - це властивості, які допомагають організувати спілкування і зробити його ефективним: доречність, багатство, чистота, точність, логічність, доступність, виразність, правильність.
Специфіка педагогічної діяльності полягає в постійному діяльну контакті з іншими людьми. Робота педагога спрямована на формування особистості підростаючої людини, вироблення певних правил поведінки, інтелектуальний розвиток. Педагог повинен володіти не тільки психологічними, спеціальними знаннями, але також і навичками професійного спілкування.
Мова педагога - основне знаряддя педагогічного впливу і одночасно зразок для вихованців.
Що ж таке «Культура мови»?
Однозначного розуміння терміна не існує.
Успішне оволодіння педагогічною професією неможливо без оволодіння культурою мови і культурою спілкування. Комунікативна культура, заснована на мовної культури, визначає потенціал всієї системи освіти, міру її впливу на розвиток особистості дітей.
Культура мови педагога - найважливіша якість його професійної педагогічної діяльності.
Однією зі складових мови є якість голосу педагога.
Голос - найважливіший елемент техніки мови. Для педагога він є основним засобом праці. До голосу пред'являється ряд вимог:
Голос не повинен викликати неприємних відчуттів, а повинен володіти милозвучністю.
Педагог повинен уміти змінювати характеристики свого голосу з урахуванням ситуації спілкування.
Педагогу необхідно вміти управляти своїм голосом в спілкуванні з іншими людьми, говорити не для себе, а для слухачів.
За допомогою голосу педагог повинен вміти вселити дітям певні вимоги і домогтися їхнього виконання.
Голос педагога повинен бути досить витривалий.
Виходячи з цих вимог, можна сказати, що голос педагога повинен володіти милозвучністю, гнучкістю, польотом, витривалістю.
Наступним компонентом мови є дикція. Дикція - чітке і ясне проголошення звуків мови. Хороша дикція забезпечується строгим дотриманням артикуляційних характеристик звуків. Дикція є одним з обов'язкових елементів техніки мовлення педагога, оскільки мова його є зразком. Нечітка артикуляція призводить до невиразною мови і ускладнює розуміння мовця.
Важливим компонентом мови є орфоепія - правильне літературну вимову всіх слів рідної мови. Складність засвоєння правильного літературної вимови полягає в тому, що вимова не завжди збігається з правописом. Тому загальноприйнятим нормам літературної вимови слід вчитися. Якщо виникають сумніви в правильності проголошення слів і постановки наголосу, користуйтеся словниками - довідниками.
Основою усної мови є правильне мовне дихання. Воно забезпечує нормальне голосо - і звукообразование, зберігає плавність і музикальність мови, створює можливість в залежності від змісту висловлювання змінювати силу і висоту голосу.
Дихання - найважливіший фізіологічний процес, що відбувається автоматично, рефлекторно. Разом з тим на дихання можна впливати, регулюючи його, роблячи поверхневим і рідкісним, затримуючи на деякий час. Процес дихання складається з трьох фаз: видиху, паузи і вдиху, які безперервно і ритмічно слідують одна за одною.
Початковою фазою дихання є видих: щоб отримати нову порцію кисню, необхідного для нормального функціонування організму, треба звільнити для нього місце в повітроносних шляхах, що і досягається завдяки видиху.
Дихальна пауза, наступна за видихом, є перехідною фазою і характеризується завершенням вдиху і очікуванням імпульсу до вдиху. Пауза забезпечує ефективний газообмін і вентиляцію легенів, що підвищує працездатність організму в цілому.
Кінцевою фазою дихання відповідно буде вдих. Вдихаючи, ми заповнюємо легені киснем. Вдих може бути коротким і наповнити лише верхні відділи легень або ж глибоким, що забезпечить повну наповнюваність.
Для повноцінного мовного дихання необхідна гнучкість, еластичність, великий обсяг дихального апарату, що досягається шляхом тренування мовного і голосового апарату. При смислової та емоційної промови відбувається різноманітна робота дихальних м'язів. Тут може знадобитися тривалий видих, що не переривається паузами і не вимагає мелодійних змін мови; тривалий видих з контрастними змінами мови; видих, що переривається тривалими і короткими паузами; і т.д. в зв'язку з цим необхідно розвивати різноманітні координації вдихів і видихів.
Мовне дихання дуже важливо для здійснення повноцінної мовленнєвої діяльності та оволодіння свідомим, виразним читанням.
З цією метою вам пропонується ряд спеціальних вправ, що сприяють гнучкості і еластичності дихального апарату.
Встати прямо. Кисті рук лежать на нижніх ребрах грудної клітини - великий палець попереду, чотири пальці на спині. Зробити видих (всі вправи по диханню потрібно починати з видиху). Потім - вдих носом, на одну секунду затримати грудну клітку в розширеному стані (стані вдиху), потім видихнути. Повторити вправу три рази. При виконанні вправи не нагинатися вперед, вдих робити максимальний.
Сидіти. Робити швидкий вдих носом, потім паузу і швидкий видих через рот на предмет, що висить близько. Відсунути предмет і, роблячи швидкий вдих, також подути. Відсунути предмет ще далі, зробити вдих і знову подути. М'язи живота працюють з хорошою активністю.
Встати прямо, розставивши ноги на ширину плечей. Уявіть собі, що перед вами кущ бузку і, ви вдихаєте її запах. Запах чудовий, і вам хочеться продовжити вдих. Після вдиху невелика зупинка, а потім повільний видих також через ніс, як би намагаючись не втратити приємного запаху квітки.
Зробити швидкий вдих і на одному видиху вимовити кілька разів поспіль звук П. грудну клітки не стискати, повинні добре працювати губи.
Для того щоб привчити себе до контролю над взаємозв'язком довільного вдиху і видиху, подчиним їхньому рахунку. Визначимо тривалість вдиху на рахунок "три", а тривалість видиху - на рахунок "шість".
Щоб зафіксувати стан м'язів після вдиху, в момент підготовки їх до видиху, даємо маленьку паузу на рахунок "один". Всі вправа буде протікати в такій послідовності: вдих - один, два, три; пауза - одна одиниця; видих - один, два, три, чотири, п'ять, шість. Вдих робити носом, а видих ротом, як би видуваючи повітря на поставлену перед ротом долоню. Вправа виконується три - чотири рази.
Повний вдих береться на рахунок до трьох, з зупинкою після кожної цифри, таким чином, вдих відбувається в кілька прийомів. Під час зупинки зберігається то становище дихальних м'язів, на якому їх застає зупинка. Вдих робити носом, видих - через вузький отвір губ, рахунок при видиху від одного до десяти - дванадцяти. Послідовність вправи: вдих - одна зупинка - вдих - одна зупинка - вдих - одна зупинка - видих - рахунок десять - дванадцять.
Культурна мова є обов'язковим елементом загальної культури людини. Не випадково вважається, що мова людини - його візитна картка, оскільки від того, наскільки грамотно людина виражається, залежить його успіх не тільки в повсякденному спілкуванні, але і в професійній діяльності. Особливо актуально це твердження по відношенню до мови вихователя ДНЗ, що працює з дітьми дошкільного віку.
Мова вихователя повинна строго відповідати за змістом віком дітей, на яких вона спрямована, їх розвитку, запасу уявлень про навколишній, спиратися на їхній досвід.
Педагог зобов'язаний володіти методичною майстерністю, знати прийоми, необхідні для надання відповідного впливу на мова дітей, і вміти їх застосовувати у всіх випадках спілкування з дошкільнятами та іншими людьми.
Серед вимог до мови педагога ДНЗ виділяють:
Точність - відповідність смислового змісту промови та інформації, яка лежить в її основі. Особливу увагу педагогу слід звернути на семантичну (смислове) сторону мови, що сприяє формуванню у дітей навичок точності слововживання.
Логічність - вираз в смислових зв'язках компонентів мови і відносин між частинами і компонентами думки. Педагогу слід враховувати, що саме в дошкільному віці закладаються уявлення про структурні компоненти зв'язного висловлювання, формуються навички використання різних способів внутритекстовой зв'язку.
Доречність - вживання в мові одиниць, відповідних ситуації та умов спілкування. Доречність мови педагога передбачає, перш за все, володіння почуттям стилю. Врахування специфіки дошкільного віку націлює педагога на формування у дітей культури мовної поведінки (навичок спілкування, вміння користуватися мовним етикетом, орієнтуватися на ситуацію спілкування та ін.).
Виразність - особливість мови, захоплююча увагу і створює атмосферу емоційного співпереживання. Виразність мови педагога є потужним знаряддям впливу на дитину. Володіння педагогом різними засобами виразності (інтонація, темп мови, сила, висота голосу і ін.) Сприяє не тільки формуванню довільності виразності мовлення дитини, але і більш повного усвідомлення їм змісту промови дорослого, формуванню вміння висловлювати своє ставлення до предмету розмови.
Багатство - вміння використовувати всі мовні одиниці з метою оптимального вираження інформації. Педагогу слід враховувати, що в дошкільному віці формуються основи лексичного запасу дитини, тому багатий лексикон самого педагога сприяє не тільки розширенню словникового запасу дитини, але і допомагає сформувати у нього навички точності слововживання, виразності і образності мови.
Правильність - відповідність мови мовним нормам. Педагогу необхідно знати і виконувати в спілкуванні з дітьми основні норми російської мови: орфоепічних норми (правила літературної вимови), а також норми освіти і зміни слів.
Чистота - відсутність у мові елементів, чужих літературній мові. Усунення нелітературних лексики - одне із завдань мовного розвитку дітей дошкільного віку. Вирішуючи це завдання, педагогу необхідно дбати про чистоту свого виступу: неприпустимо використання слів-паразитів, діалектних і жаргонних слів.
До перерахованих вище вимогам необхідно віднести правильне використання педагогом невербальних засобів спілкування, його вміння не тільки говорити з дитиною, а й чути його.
Безумовно, знання названих вимог, їх дотримання і постійне вдосконалення своєї мови - це запорука успішності роботи вихователя по мовному розвитку дітей в ДНЗ.
У російській мові для вдосконалення культури мовлення вирішальне значення має оволодіння нормами літературної мови. Різновиди норми виділяються відповідно до форм мови і рівнями мовної системи: орфоепічні (вимови), акцентологические (наголоси), - норми усного мовлення; орфографічні та пунктуаційні - норми писемного мовлення; лексичні (слововживання), словотвірні та синтаксичні, разом іменовані граматичними, які проявляються в усній і письмовій мові; і стилістичні.
Зараз я пропоную звернутися до норм мови і перевірити самих себе.
Педагоги отримують бланки зі словами, в вимові яких найбільш часто зустрічаються помилки в мові російськомовного населення в цілому і педагогів, зокрема. Це помилки, які в своїй більшості визнаються грубими і в силу це неприпустимі в мові педагогів, тому що на його мова орієнтуються вихованці, їх батьки та просто оточуючі.
Завдання: Вам пропонуються пари слів. У кожній парі толь один варіант правильний (1 або 2). Потрібно вибрати правильну відповідь і відзначити його у відповідній графі.