Етапи розвитку колективу.
Процес розвитку класного колективу є суперечливим і нелінійним. Це пов'язано з тим, що дитячий колектив, розвивався як психологічна спільність, яка містить в собі зони нестабільності і саморозвитку, які виникають, перш за все, в сфері відносин. Вони-то і стають джерелами або прогресивного, або регресивного розвитку.
Тому поява новачка в класі, незначні зміни в структурі взаємин, можуть надати на певному відрізку часу більш істотний вплив на процес розвитку класу, ніж цілеспрямовані дії педагогів.
Розвиток колективу в класі в значній мірі залежить від відкритості, зовнішніх зв'язків та взаємодії з різними спільнотами в школі і поза нею.
Так само існує кілька стадій розвитку колективу. На початковій стадії розвитку мети колективу зазвичай зорієнтовані на внутрішнє життя класу. Ставлення до різних видів діяльності тільки починає формулюватися, і воно нестійке.
До кінця цієї стадії з'являється зацікавленість у спільних справах, але не у всіх школярів. Емоційно-психологічні відносини випереджають у своєму розвитку ділові. Кожна дитина в цей період намагається знайти друзів, мікрогрупу в яку його прийняли б, зайняти в ній гідне місце. Зазвичай до кінця цієї стадії однокласники при наявності різноманітною та цікавою для них діяльності роблять її об'єктом своїх суджень, мікрогрупи утворюються досить цікаво:
Часом лише на основі симпатій, але частіше на основі спільності інтересів. У центрі, як правило, - діти, які мають привабливими для всіх знаннями, вміннями або володіють спокусливими для інших речами (комп'ютером, музичними записами тощо). В останньому випадку мікрогрупи носять нестійкий характер і, якщо не з'явитися іншого мотиву їх об'єднання, розпадається вже на початковій стадії колективу. У класі в цей період зазвичай значна кількість ізольованих школярів.
На цій стадії колективу відбувається і в основному завершується «впізнавання» його членами не тільки один одного, але і мікрогруп.
Найбільш інтенсивно цей процес реалізується в спільній діяльності, коли кожна мікрогрупах грає в ній особливу роль. При цьому відбувається висування лідируючої мікрогрупи, спрямованість і норми, якою можуть бути прийняті всім класом. Стадія початкового згуртування колективу характеризується порівняно високою конфліктністю відносин, причини її різноманітні і частіше не є принциповими. Тільки до кінця цієї стадії число конфліктів зменшується, а зберігаються виявляються пов'язаними для життя класу питаннями.
Емоційна атмосфера спочатку нестійка, часто бувають сильні перепади загального настрою. Почуття «ми - єдине ціле», «ми - колектив» виникає тільки в справах, які вдається організувати як колективні. Громадська думка тільки починає формуватися і легко змінюється в залежності від обставин. Вже до завершення початкової стадії розвитку колективу. Разом з тим внесок класу в загальношкільні справи може бути різний залежно від організації його життєдіяльності. Контакти з іншими первинними колективами школи і поза нею найчастіше епізодичні.
До закінчення першої стадії більшість учнів приймає цілі колективу, і бере участь в колективних справах, але частка цього участі неоднакова, частина школярів (актив) вже на цьому етапі отримує можливість прояву своїх творчих можливостей.
На другій стадії розвитку колективу клас ще не стає інструментом виховання кожної дитини, з урахуванням його індивідуальності. Однак, вже все більшого значення для класу набувають суспільно значимі цілі і мотиви діяльності. До її закінчення колектив в діяльності зорієнтований не тільки на себе, а й на принесення користі іншим. Клас часто прагне до різноманітності діяльності, але в будь-якому її вигляді йому необхідні відчутний результат, визнання успіхів.
До завершення другої стадії, як правило, створюється працездатний актив, хоча учні і відчувають ще певні труднощі в організації самоврядування. Коло спілкування їх розширюється за рахунок дитячих колективів і об'єднань, за рахунок членів педагогічних колективів.
Значний обсяг спілкування присвячений класної життя, цікавим формам її організації.
До завершення цієї стадії складаються чітка структура ділових відносин, приходять у відповідність ділові та емоційно-психологічні відносини. Стабілізується склад мікрогруп. Зміни в їх складі зводяться, як правило, до введення в групу або виведенню з неї одного або двох чоловік, проте повністю вони зазвичай не розпадаються. Збільшується число контактів між групами, часом спостерігається їх злиття.
Конфлікти, що виникають в цей період, в основному, пов'язані з розбіжністю ціннісних орієнтацій і способів поведінки, як окремих членів колективу, так і об'єднують їх груп. У цей період клас вже здатний вирішувати виникаючі в ньому конфлікти самостійно. Це пов'язано з дієвістю громадської думки, з усвідомленням більшістю себе членами єдиного колективу, з бажанням зробити його краще, з потребою кожного відчувати в ньому свою захищеність.
Емоційний клімат в цей час досить стійкий і доброзичливий, до завершення другої стадії розвитку колективу ще існують «ізольовані» школярі, але число зазвичай не перевищує одного - двох, різко збільшується кількість взаємних виборів.
Розвивається активність і, що особливо важливо, відповідальність за клас і своїх товаришів, у більшості членів колективу. Виникають деякі об'єктивні умови (сформоване громадську думку, загальна доброзичлива атмосфера, розвиток почуття «ми - колектив» і ін.) Для розвитку і появи творчої індивідуальності, активно використовується знання і вміння кожної дитини в життєдіяльності колективу, що для обох сторін дуже важливо.
У міру подальшого розвитку класний колектив на третю стадію розвитку, коли особливо важливою його діяльність на користь іншим людям, тобто здійснюється моральна мета, яка в значній мірі визначає всю організацію життя колективу.
Самоврядування дійсно є способом організації всіх основних сфер життєдіяльності колективу, коли кожен його член займає активну і відповідальну позицію у всьому, що відбувається в класі.
Найбільш яскравою особливістю цієї стадії розвитку колективу може бути гуманістичний характер відносин в ньому, при якому кожен школяр є цінність для класу. Однак, з найважливіших наслідків розвитку всередині класних відносин - зростання можливостей для особистісного самовираження та самоствердження кожного за рахунок реалізації своїх творчих задатків.
Ділові і емоційно-психологічні відносини в цей час гармонійно пов'язані між собою. Школярі заради успіху справи здатні стати вище своїх симпатій чи антипатій. Дружні мікрогрупи не зникають, але межі між ними стають все більше розмитими. Всі групи в більшій чи меншій мірі набувають колективістську спрямованість, конфлікти в колективі поодинокі, і школярі в основному здатні долати їх, виходячи з інтересів не тільки колективу, а й окремої особистості.
Атмосфера колективу ставати, як правило, все більш стійко оптимістичній доброзичливою. Суспільна думка. Громадська думка сформована і може бути іспользаванной як потужний фактор регулювання життя класу. Колектив класу стає повноцінною осередком загальношкільного колективу, в зв'язках його з іншими класами переважають відносини взаємодопомоги. Зникають відносини суперництва між класами, і з'являється прагнення до участі в спільних справах.
Відчуття захищеності на цій стадії розвитку класного колективу стає характерним для кожного його члена, і, що особливо важливо, воно відразу виникає у новачків.
Це ідеальна модель процесу розвитку класного колективу, звичайно, реальні умови можуть внести суттєві корективи в її реалізацію.
Розглянувши етапи розвитку міжособистісних відносин в шкільному колективі, ми переходимо до розгляду послідовності розвитку почуття колективізму.