Уроки в школі - це значна частина життя школярів, що вимагає елементарного комфорту, сприятливого спілкування. Але ефективність навчального процесу залежить не тільки від здібностей учнів, наявності цілеспрямованої мотивації вчителя, від їх старанності, працьовитості та навченості.
Одноманітність уроку, коли на ньому протягом декількох років повторюються в незмінному порядку: перевірка домашнього завдання, опитування, повідомлення нового, його закріплення і знову - домашнє завдання, поступово викликає в учнів нудьгу, притупляє їх увагу. Можна уникнути цього, створивши оптимальні умови учням відповідно до їх можливостями навчання.
Такі умови досягаються певним співвідношенням на уроці форм навчальної роботи.
Чи не висловлюючись на уроці, учні гірше засвоюють матеріал, що вивчається, розвивається невпевненість в своїх силах. Я намагаюся ставити їх в позицію говорять, що роблять. У процесі спілкування особистість розвивається, збагачується моральними цінностями.
Глава II. ЗАСТОСУВАННЯ НЕТРАДИЦІЙНИХ УРОКІВ В НАВЧАННІ МЕТЕМЕТІКЕ
1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ІГРИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Гра - творчість, гра - праця. В процесі гри у дітей виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, діти не помічають, що вчаться: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найбільш пасивні з дітей включаються в гру з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль, щоб не підвести товаришів по грі.
Включення в урок дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим і цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Різноманітні ігрові дії, за допомогою яких вирішується та чи інша розумова задача, підтримують і посилюють інтерес дітей до навчального предмету.
Дидактична гра - не самоціль на уроці, а засіб навчання і виховання. Гру не потрібно плутати з забавою, не слід розглядати її як діяльність, що приносить задоволення заради задоволення. На дидактичну гру потрібно дивитися як на вид перетворюючої творчої діяльності в тісному зв'язку з іншими видами навчальної роботи.
На відміну від ігор взагалі дидактична гра має суттєвою ознакою - наявністю чітко поставленої мети навчання і відповідного їй педагогічного результату, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.
Цінність дидактичних ігор полягає в тому, що в процесі гри діти значною мірою самостійно набувають нових знань, активно допомагають один одному в цьому.
Математична сторона змісту гри завжди повинна чітко висуватися на перший план. Тільки тоді гра буде виконувати свою роль в математичному розвитку дітей і вихованні інтересу їх до математики.
Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. Наприклад, при засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор значно поступаються більш традиційним формам навчання. Тому ігрові форми занять частіше застосовують при перевірці результатів навчання, вироблення навичок, формуванні вмінь.
Багато дидактичні ігри як ніби не вносять нічого нового в знання школярів, але вони приносять велику користь тим, що вчать учнів застосовувати знання в нових умовах або ставлять розумову задачу, рішення якої вимагає прояви різноманітних форм розумової діяльності. Під час гри активізуються різноманітні розумові процеси, тому дидактична гра є засобом розумового розвитку. Щоб зрозуміти задум, засвоїти ігрові дії і правила, потрібно активно вислухати і осмислити пояснення вчителя. Рішення задач, поставлених іграми, вимагають зосередженої уваги, активної розумової діяльності, виконання порівняння та узагальнення.
Наведу приклади дидактичних ігор, які я використовую на своїх уроках.
Вікторина - це гра, під час якої учні відповідають на питання. Виграє той, хто дає більше правильних відповідей. При відпрацюванні навичок усних обчислень, вікторина проводиться на початку уроку, при перевірці знань і вмінь учнів - в кінці уроку. Вікторина сприяє активізації розумової діяльності школярів на уроці.
Клас ділиться на три команди по числу рядів. Бали, зароблені під час вікторини, записуються на дошці.
«Вартість кожного питання» може бути різна (Але це не обов'язково), її заздалегідь я повідомляю учням.
Кожен ряд отримує таблицю з «кватирками». Таблицю кладуть на одну парту, і по команді учень заповнює першу порожню клітину. Закривши першу «кватирку», він передає таблицю своєму сусідові і т.д. Останній учень в ряду біжить до мого столу. За швидке рішення додатково дається один бал. При перевірці я враховую правильність заповнення таблиці. Зазвичай за кожну правильно заповнену клітину - один бал. При підведенні підсумків враховується поведінка всього ряду під час естафети.
Такий вид опитування я використовую при перевірці умінь користуватися формулами, вирішувати нескладні завдання. (Додаток 1 ).
Аукціон можна проводити різними способами. Ось один з них.
Після вивчення чергової теми я оголошую, що зараз проведемо гру за типом чайнворда. Завдання полягає в тому, щоб скласти ланцюжок геометричних (алгебраїчних) термінів за таким принципом: кожен наступний термін починається з тієї букви, який закінчується попередній. Буква "ь" до уваги не береться. Основна умова: приймаються тільки ті терміни, які мають пряме відношення до вивченого матеріалу. Якщо на одну букву буде запропоновано кілька термінів, то в чайнворд записується той термін, який назвали останнім. Якщо на останню букву названого терміна не знаходиться пропозицій, то береться попередня буква в цьому слові і т.д.
Змагання закінчується, коли на дошці записано ланцюжок термінів і наступних пропозицій немає. В процесі запису термінів над кожним з них ставлять номер відповідної команди. Перемагає та команда, у якої набралося найбільше число термінів.
Після вивчення теми «Чотирикутники» в 8 класі я виставляю на аукціон паралелограм, трапецію, прямокутник, ромб, квадрат. Завдання команд: «купити» фігуру, вказавши якусь її властивість. Фігура дістається тій команді, яка повідомила останньої її властивість. Потім виставляється інша фігура ...
Перемагає команда «купила» найбільше число фігур.
Це - найбільш часто використовувана мною гра. Зазвичай її я використовую при усному рахунку, при проведенні самостійних робіт, іноді роздаю картки для окремих дітей.
Зовнішнє оформлення робіт може бути різним, завдання - теж, але головне завдання учнів - виконати його як можна швидше.
Якщо потрібно відпрацювати якийсь алгоритм рішення, я так само використовую цю гру. Завдання при цьому начебто нічим не відрізняються від багатьох завдань з підручника, але хлопці більш активно включаються в роботу, «рвуться» до дошки, намагаються виконати його як можна швидше і правильніше.
Цю гру я використовую в 5,6 класах. (Додаток 3)
Ділова гра представляє собою послідовність навчальних дій в процесі вирішення поставленого завдання. Це - модель взаємодії людей в процесі досягнення економічних, виробничих або політичних цілей.
Ділова гра дозволяє створювати такі ситуації, в ході яких грає необхідно знайти правильну лінію поведінки, оптимальне рішення проблеми.
В процесі гри виробляється вміння мислити системно, продуктивно, пробуджується прагнення до пошуку нових ідей. Таким чином, справа не зводиться лише до механічного використання програмного матеріалу, хлопці підходять до проблеми творчо.
На відміну від змагань ділові ігри, в більшості випадків, займають весь урок. Етапи цього уроку:
- знайомство з професією;
- постановка головного завдання бригадам, з'ясування їх ролі у виробництві;
- створення ігрової проблемної ситуації;
- оволодіння необхідним теоретичним матеріалом;
- рішення виробничого завдання;
- перевірка результатів;
- аналіз підсумків роботи, оцінка результатів.
Основна ідея ділових ігор полягає в тому, щоб створити виробничу ситуацію, в якій учні, поставивши себе на місце людини тієї чи іншої спеціальності, можуть побачити і оцінити значення математики у виробництві, самостійно оволодіти необхідним теоретичним матеріалом, застосувати отримані знання на практиці. (Додаток 4)
2. УРОКИ ФАНТАЗИИ
Уроки-казки я зазвичай проводжу після вивчення теми для відпрацювання навичок рішення, для закріплення матеріалу, що вивчається. Гра проводиться на основі казки. Клас розбивається на 2-3 команди. Починаю розповідь, ставлю проблему, учні, застосовуючи необхідні знання, вирішують її.
Враховується швидкість і правильність рішення. В кінці уроку підбиваються підсумки всієї гри. Встановлюється команда - переможець, частина учнів отримує оцінки. Таку форму уроку я найчастіше використовую в 5 класі. Але іноді вона прийнятна і в більш старших класах. (Додаток 5)
Урок-подорож - це одна з найбільш часто використовуваних мною форм проведення уроків в 5-7 класах. Як і всі дидактичні ігри, «подорож» проводиться після вивчення теми, для відпрацювання умінь і навичок, закріплення та узагальнення вивченого матеріалу.
Клас ділиться на кілька груп. Ми «подорожуємо» по «зупинкам» або «станціям», на кожній з яких команди отримують завдання, а іноді - оцінки. У групах виділяються мої помічники, які заповнюють спеціальні відомості. В кінці «подорожі», з огляду на запис у відомостях, оцінюється кожен учень.
4. УРОКИ СПІЛКУВАННЯ
Усний журнал не вимагає змагання. Важливо сама участь у випуску журналу. Я намагаюся дати слово якомога більшій кількості учнів. Учні заздалегідь читають математичну літературу, знаходять в ній цікаві факти, які викладають за 1-2 хвилини. Провідні готують ряд коротких розповідей про історію математики з тих розділів, які видаються в школі, але доступні учням. Мета ведучих - викласти свої заготовки, захопити бесідою учнів. Вони кажуть таємниче, весело, обіграють який посилає факт, як естрадну мініатюру.
Гра спрямована на підвищення активності учнів в процесі засвоєння нових знань. Я формулюю навчальну проблему, а учні повинні розв'язати цю проблему. Вони розуміють, що для вирішення проблеми недостатньо наявних знань. Кожна команда має право поставити мені мінімальне число питань з тим, щоб витягти з моїх відповідей максимум інформації. У грі я як би не бажаю видавати інформацію, а учні поставленими питаннями примушують мене до цього. І якщо в діалозі при мінімальній кількості питань у якогось учня настає осяяння, то я вважаю, що своє завдання по розвитку творчого мислення учнів я виконала.
Глава III. ЗАСТОСУВАННЯ ТРАДИЦІЙНИХ ФОРМ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ на уроці
Всі уроки цієї групи проходять на високому емоційному рівні. Вони дозволяють розглянути велику кількість теоретичних питань і завдань, залучити до роботи всіх учнів класу. Проводжу я такі уроки після вивчення теми, на уроках закріплення або узагальнення. наприклад:
План проведення:- Розминка. Самостійна п'ятихвилинна робота по обов'язковим результатами навчання (можна використовувати тестові завдання).
- Бліцтурнір. Пропонуються завдання типу «Що б це значило», «Знайди помилку».
- Конкурс «Домашнє завдання».
- Конкурс капітанів. Капітан вирішує завдання на дошці, учні команди - на своїх місцях, при необхідності команда може допомогти капітану.
- Конкурс консультантів. Кожен консультант отримує завдання, вирішує його на дошці і пояснює рішення. Завдання суперників - завалити консультантів, розігравши нерозуміння.
- Підбиття підсумків.
Звичайно ж, цей план носить приблизний характер.
Глава IV. ТРАНСФОРМАЦІЯ ТРАДИЦІЙНИХ СПОСОБІВ ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКУ
На такому уроці поєднуються індивідуальні, колективні та групові форми роботи.
Структура уроку:- Розминка 5-7 хвилин;
- Опитування асистентів першої групи без підготовки (10-12 хвилин);
- Опитування асистентів другої групи асистентами першої групи;
- Перша група асистентів вирішує завдання до кінця уроку;
- Друга група асистентів веде опитування. Відповіли на «4» і «5» приєднуються до другої групи асистентів.
До заліку кожен учень заготовляє лист обліку знань, в якому будуть виставлені оцінки за певний вид діяльності.
Проводжу по тим розділам, де мало теоретичних питань. Урок починається з розминки: рішення усних завдань, кожне завдання - 2 бали. Листки з відповідями здаються вчителю. Потім кожен учень отримує квиток із завданнями різної складності, кожна задача оцінена певною кількістю балів залежно від складності. Завдання вирішуються на окремих аркушах, щоб уникнути списування.
Підведення підсумків: до 10 балів - «2»; 10-15 балів - «3»; 16-19 балів - «4»; 20-29 балів - «5».
В кінці уроку вивішуються рішення задач, розбираються помилки.
Весь клас розбивається на групи за інтересами. Я розподіляю теми доповідей, формулюю мета дискусії. Члени групи готують виступ по темі і їх наочну ілюстрацію (креслення, плакати, презентації і т.д.). Поставлені питання мають висвітлюватися глибоко, викликати інтерес в учнів. Доповідачів має бути більше 3 осіб. Я вимагаю, щоб вони говорили правильно, виразно, приводили докази.
До навчальної конференції вдаюся тоді, коли передбачається вивчати легкий, але об'ємний матеріал, добре викладений в різних посібниках.
Після доповідача виступають опоненти. Основний метод навчання - дискусія, в ході якої розбирається навчальний матеріал. Я направляю хід дискусії, формую основні питання, орієнтую учнів на їх обговорення. У висновку підводиться підсумок конференції.
Семінар проводиться з метою вдосконалення і закріплення знань.
- організаційний;
- постановка мети;
- актуалізація знань;
- висування проблем, їх обговорення;
- узагальнення і систематизація знань;
- визначення і роз'яснення домашнього завдання.
Семінар передбачає інтенсивну попередню роботу з підручниками, посібниками, книгами. В ході семінару я формулюю проблеми, яку вирішують учні, знаходячи свої способи докази. Семінарські заняття проводяться з учнями старших класів, які володіють навичками роботи з літературою.
Урок будується на монологічному методі викладу навчального матеріалу, проводиться з учнями старших класів, які можуть на тривалий проміжок часу зосередитися для сприйняття матеріалу. Лекція дає можливість найбільш економно використовувати навчальний час, дозволяє викладати більший обсяг матеріалу.
Навчальний матеріал викладається в системі і строго за планом, записаному на дошці. Слухаючи вчителя, учні відбирають і записують головне. В кінці викладу вчитель повторно виділяє основні положення.
Глава IV. ВИСНОВОК
Нестандартні уроки - це завжди уроки-свята, коли активні всі учні, кожен має можливість проявити себе, клас стає творчим колективом. Але занадто часте звертання до нетрадиційних форм організації навчального процесу недоцільно, оскільки призводить до втрати стійкого інтересу до предмета. Нетрадиційного уроку повинна передувати ретельна підготовка, розробка системи конкретних цілей навчання.
У новому тисячолітті ми вступили в епоху, яку на противагу йде «індустріальної епохи» називають «інформаційної епохою». Це означає, що найважливішим продуктом стає інформація. При обміні інформацією дуже велику допомогу надають комп'ютери. Вони дозволяють вчителю контролювати і ступінь засвоєння матеріалу учнем, і швидкість його викладу для кожного конкретного учня, в залежності від рівня підготовки. Вже саме застосування комп'ютерної техніки на уроках дозволяє зробити кожен урок нетрадиційним, яскравим, насиченим.