Однак дослідження вчених психологічної школи сприяють професіоналізації педагогічної праці. Вже сама можливість вибору педагогом різних варіантів алгоритму функціонування певним чином обумовлює його творчий підхід до організації навчальної роботи учнів в різних класах.
Соціологічний напрям у педагогіці сформований давно. Його загальновизнаним лідером вважається великий вітчизняний педагог А.С.Макаренко. Ця школа кілька віддалена від дидактики, будучи в основному представлена в працях вчених Г.Гурової, Н.Кузьміної в розділі педагогіки "Теорія виховання". Соціологічна і психологічна школи практично не перетинаються, але обидві мають численні точки дотику з філософською школою, а в деяких випадках і збігаються з нею.
Кібернетичне напрям у педагогіці формує уявлення про навчальний процес як про керований, що дає можливість розглядати систему "педагог-учень" з позицій загальної теорії управління, навчання - як процес обробки інформації, а також бачити учня як перетворювача інформації. Цей напрямок, представлене в перші десятиліття другої пол. XX ст. тодішніми радянськими вченими А.Берга, В.Глушковим, Т.Ростуновим, А.Молібогом, І.Тіхоновим і їх зарубіжними колегами Г.Франком, Г.Кубе, Л.Столяровим, в основі своїх підходів спирався на характерний для тих часів технократизм мислення . Це зумовило первинну постановку проблеми поступового витіснення педагога від безпосереднього спілкування з учнями і заміни його функцій спілкування за допомогою спеціальних технічних інформаційних засобів. Це різко змінювало характер праці вчителя, і породжувало проблеми творчих підходів до процесу навчання і його індивідуалізації.
На відміну від дидактичного спрямування, кібернетична школа нерідко поєднувалася з психологічної або дидактичної, органічно взаємопронікаючі і взаємозбагачуючісь.
Кібернетичні підходи до навчання залишили для сучасної педагогіки технологію програмованого навчання.
Математичний напрям пов'язаний зі спробами моделювання навчально-педагогічного процесу і виведення за допомогою математичних засобів наслідків, які носять характер закономірностей. Математична школа (Г.П.Аткісон, Л.Ітельсон і ін.) Використовує кошти математики для опису навчальних і виховних процесів, кількісних вимірювань, обробки експериментальних даних.
Поєднання математики з концепціями соціологічної, психологічної або кібернетичної шкіл породжує цікаві педагогічні моделі і, безумовно, сприяє розвитку педагогічної науки.
Психотерапевтичний напрям у світовій педагогіці (В.Еммонз, Ч.Саймон, О.Міллер, А.Свядощ, В.Зухар, Г.Лозанов, І. Шварца, Л.Блізніченко і ін.) Почався в 20-х рр. XX ст. Представники його в різний час вивчали проблеми використання різноманітних засобів навіювання в різних станах свідомості з метою розширення мнестичних можливостей учнів в процесі, насамперед, урочної діяльності. Протягом порівняно тривалої історії розвитку цього напрямку на різних його етапах сформувалися чотири напрямки нижчого порядку: гіпнопедія (орієнтація на функціональні можливості відомих "сторожових пунктів" в корі головного мозку під час сну), рітмопедія (використання дидактичною метою перехідних станів біоритмів учня), релаксопедія (опора на розкриття мнестических можливостей при прогресивної м'язової релаксації і автогенної тренування), сугестопедія (цілеспрямоване використання з метою розкриття "Резервного комплексу особистості" сугестивних впливів в звичайному стані свідомості).
Цей напрямок отримав свою найглибшу розробку в НДІ сугестології в м Софії (Болгарія), творчий колектив якого очолював професор Г.К. Лозанов. Розроблена під його керівництвом сугестопедичного навчальна система своїм "полігоном" вибрала швидкісний вивчення іноземних мов. Однак випробування з метою вивчення інших навчальних предметів теж показало великі можливості суггестопедии. На її базі ще в 70-80-і рр. XX ст. виникло чимало сугестопедичного модифікацій, які знову ж використовувалися для прискореного вивчення іноземних мов (Л.Гегечкорі, Г.Кітайгородская, В.Петрусінській, Ю.Шехтер і ін.). Однак в останні роки сугестопедічні підходи до навчання завойовують прихильність представників різних навчальних дисциплін. Але через відсутність у вітчизняному педагогічному просторі відповідних методичних напрацювання вань і підготовчих центрів релаксопедія і сугестопедія продовжують залишатися "елітарних" навчальними системами.
Акмеологический напрям у педагогіці, розпочавшись в працях відомого психолога радянського періоду Б.Г.Ананьева, в основному почав реалізовуватися і офіційно оформився в Росії в 90-і рр. XX ст. Своїм оформленням зобов'язана перш за все російським вченим Н. В. Кузьміної та А.А.Деркач. Об'єктом загальної педагогіки є зріла особистість, яка прогресивно розвивається і саме реалізується, головним чином, в професійній сфері.
Акмеологический напрям у педагогіці власне представлений педагогічної акмеологією, в сферу уваги якої потрапляють питання про відмітні ознаки, які повинні бути розвинені в дошкільному, шкільному віці і юності з метою розвитку в майбутньому високого професіоналізму. Оскільки предметом педагогічної акмеології є саморозвиток суб'єктів педагогічного процесу (педагогічних працівників дошкільних, середньо освітніх, середніх спеціальних і вищих навчальних закладів, відповідного цим установам контингенту вихованців, учнів, студентів, курсантів, слухачів, то цілком обґрунтовано виникають такі підгалузі педагогічної акмеології: акмеологія дошкільного, акмеології шкільної освіти, акмеології середньої професійної освіти, акмеології висшег про утворення, акмеології післядипломної освіти.
Незважаючи на те, що останнім часом в психолого-педагогічній літературі починають з'являтися акмеологические моделі різних фахівців (психотерапевта, методиста в системі післядипломної освіти та т. Д) педагогічна акмеологія починає свій розвиток у своєрідній системі координат, в якій вертикальна вісь символізує етапи шляху до професії і подальшого професійного зростання, а горизонтальна являє різноманіття професій, для освоєння яких починають використовувати засоби педагогічної акмеології.
Акмеологический напрям у педагогіці фокусує свою увагу, крім сказаного, з одного боку, на дослідженні психолого-педагогічних умов професійного становлення особистості в період навчання в стінах спеціалізованих закладів різного рівня акредитації, розробці та науковому обґрунтуванні моделей професіоналізму педагогічної діяльності як динамічної системи, інваріантної щодо всіх педагогічних систем; розробці методичного інструментарію, що дозволяє діагностувати досягнутий рівень професіоналізму як окремим педагогам, так і педагогічним колективам, а з іншого боку, така увага зосереджується на розробці методик і психотехнік професійного самовизначення особистості на етапі виходу її зі стін середніх загальноосвітніх навчальних закладів і на знаходженні в процесі навчально виховного діяльності шляхів допомоги особистості в розробці такої стратегії організації його життя, яка б дозволила їй нд Сторони і оптимально реалізуватися, незважаючи на те, що, за свідченням Н.В Кузьміної, професіоналами високого класу стають тільки 5 з 100 чоловік.