Причини порушення дисципліни на уроках
Базова потреба учня відчувати свою причетність до життя класу означає відчуття своєї значущості в колективі. Бажання учнів зайняти своє місце в цій спільності проявляється в існуванні у них трьох прагнень: відчувати свою компетентність в навчальній діяльності (інтелектуальна спроможність); будувати і підтримувати прийнятні відносини з учителем і однокласниками (комунікативна спроможність); вносити свій особливий внесок в життя класу і школи (особиста спроможність).
Учні вибирають специфічний тип поведінки в певних обставинах. Як правило, на перевагу учнем позитивного або негативного поведінки впливають три умови: особливості відносин між ним і вчителем; класна атмосфера, орієнтована на успіх або, навпаки, деструктивна; а також місце учня в структурі класу.
Учні намагаються досягти цього будь-яким способом. Якщо їм не вдається домогтися бажаного прийнятними способами, вони використовують те, що вчитель називає «погану поведінку».
Порушуючи дисципліну, учень найчастіше розуміє, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей: залучення уваги, боротьба за владу, помста, уникнення невдачі (Рудольф Дрейкур, 1930).
Привернення уваги. Деякі учні вибирають «погану поведінку» для того, щоб звернути на себе увагу вчителя або однолітків. Увага з точки зору фізіології - базова психологічна потреба, така ж, як їжа і питво. Дітей вчать просити їжу, але рідко пояснюють, як в прийнятній манері просити уваги, коли вони його потребують. Іноді школярі відчувають, що краще отримати негативну увагу, ніж ніякого, в цьому випадку закріплюється думка, що до нього будуть ставитися уважніше, якщо він буде вести себе погано.
Боротьба за владу. Деякі учні негативно поводяться, тому що для них важливо встановити свою владу навіть над учителем, класом. У суспільстві існує мода на «сильну особистість». Як правило, властолюбці не діють без глядачів. Вони провокують вчителя перед усім класом зневажливим ставленням, демонстративної захистом товаришів, проявляючи «синдром адвоката» у ввічливій формі, але з явним сарказмом, використовуючи «маску зневаги» або «маску співчуття».
Помста. Для деяких учнів нерідко метою їх присутності в класі стає помста за реальну або вигадану образу. Мстити вони можуть кому - то з вчителів або хлопців, або всьому класу. Такі учні виглядають злими, похмурими, навіть коли не діють. Їх можна розпізнати по мові, яка сповнена негативних епітетів. Вони постійно ламають, псують. Якщо учневі відома будь - небудь слабкість вчителя, він неодмінно нею скористається. Виявляється також відчужене уникнення, коли школярі стають замкнутими, похмурими і некомунікабельними. Їм подобається зачіпати і спантеличувати вчителя своєї непіддатливі, розпалювати ситуацію до тих пір, поки вчитель не відчує свою провину і повну нездатність що - небудь змінити.
Уникнення невдачі. Деякі учні так бояться повторити поразку, невдачу, що вважають за краще нічого не робити. Їм здається, що вони не відповідають запитам вчителів, батьків або своїм власним надзвичайно завищених вимог. Типові причини орієнтації учня на уникнення невдач проявляються в відношенні дорослих за типом «червоного олівця», занадто високі вимоги, упор на змагання. Учні не справляються із завданнями і вважають за краще залишатися в ізоляції. Прикладами уникнення невдач є відхід з уроку, прогули, відкладання «на потім», незавершеність справи, посилання на хвороби.
Молоді вчителі лише в малому ступені розуміють причини порушень поведінки. Основна маса педагогів (70%) роблять сумнівний висновок про те, що учні керуються тільки негативним ставленням до особистості викладача і бажанням будь - яким чином його зачепити.
Необхідною умовою запобігання порушень дисципліни є створення умов для підвищення якості знань учнів і їх самоповаги.
Ø змінити методи навчання так, щоб учень міг досягти успіху;
Ø створити можливість повторного вивчення матеріалу;
Ø для слабких учнів використовувати конкретний матеріал, вивчати кожен аспект окремо, готувати спеціальні програми для навчання відстаючих;
Ø практикувати роботу в парах - встигає і відстає учень, влаштовувати консультації;
Ø вчити позитивному відношенню до себе через навчання позитивної мови, яка передбачає замість висловлювань: «Це занадто важко», «Я не зможу цього зробити» фрази типу: «Я можу це зробити», «Я можу змінитися так, як вважаю за потрібне».
Корекція установок і поведінки вчителя:
Ø змініть своє сприйняття учня або класу. знайдіть що - щось хороше і в «важких» учнів. Один із способів полегшити це завдання - почати сприймати їх слабкості як сильні сторони. Наприклад, учні, що вимагають до себе особливої уваги, жадають спілкування, в тому числі з учителем. Вони дуже хочуть вам сподобатися, але не вміють це робити нормальним способом. Швидше за все, вдома вони теж не отримують достатньої кількості любові і душевного тепла. Мстиві учні вибирають активний спосіб захисту себе від образ: в першу чергу агресію, спрямовану на інших. В діях таких школярів проявляється здатність до виживання. Заради збереження свого психічного здоров'я вони вважають за краще хоч що - то робити, і це краще, ніж безнадійність і апатія. Учні, націлені на уникнення невдач, хочуть бути значними, досягати високих результатів, а в якому - то справі бути неперевершеними. Їх самооцінка може бути катастрофічно неадекватною, тому вони потребують підтримки друзів і педагогів.
Ø По можливості дійте впевнено.
З «важкими» учнями особливо важливий впевнений стиль спілкування. Навіть коли ви не відчуваєте впевненості в собі, робіть вигляд, що тримайте під контролем конфліктну ситуацію.
Ø Показуйте, що ви дбаєте про «скрутному» учня так само, як про інших
Школярі потребують не стільки в любові вчителя, скільки в турботі і допомоги. Турбота - це дія, яка на відміну від почуттів можна контролювати, навіть якщо педагог переживає в цей час зовсім інші почуття. Учитель повинен відгукуватися на прохання про допомогу, пропонувати варіанти виходу зі скрутного становища, якщо він дійсно хоче, щоб «важкі» учні відчули себе гідними і почали поважати себе.
Ø Акцентуйте увагу на вчинках і поведінці, а не на особистості «важкого» учня.