Специфіка телекомунікаційних проектів полягає в їх і межпредметном характер. Рішення проблеми, закладеної в будь-якому проекті, завжди вимагає залучення інтегрованого знання. Але в телекомунікаційному проекті, особливо міжнародному, потрібно, як правило, більш глибока інтеграція знання, що припускає не тільки знання власне предмета досліджуваної проблеми, а й розуміння особливостей національної культури партнера, його світовідчуття.
Телекомунікаційні проекти повинні передбачати:
2) порівняльне вивчення, дослідження того чи іншого явища, факту, події, що відбулися або мають місце в різних місцевостях, для виявлення певної тенденції або прийняття рішення, розробки пропозицій;
3) порівняльне вивчення ефективності використання одного і того ж або різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, одного завдання для виявлення рішень, придатних для широкого кола завдань;
4) спільну творчу розробку з реальним результатом (створення журналу, п'єси, книги, музичного твору, пропозицій по вдосконаленню навчального курсу і т.д.);
5) проведення захоплюючих пригодницьких спільних комп'ютерних ігор, змагань.
Робота над будь-яким проектом проходить в кілька етапів: 1-й етап: організаційний, включає пошук і представлення партнерів.
2-й етап: вибір і формулювання загальної проблеми. Він включає визначення цілей і завдань (навіщо затівається цей проект, що учні дізнаються і чому навчаться по завершенні роботи над цим проектом); обговорення плану досягнення поставлених цілей і уточнення відповідних для цього тем. Цей етап проводиться відбулися учительським парами за участю координаторів з обох сторін (якщо проект міжнародний).
3-й етап: обговорення методичних аспектів і організація роботи учнів на уроці та в позаурочний час. Передбачає роботу координатора індивідуально з кожним учителем (особисто або по мережі).
4-й етап: структурування проекту з виділенням підзадач для певних груп учнів і окремих учнів, підбір необхідних матеріалів. Загальний простий план стає розгорнутим, виділяються етапи і їх завдання (підзадачі) і розподіляються між групами учнів з урахуванням їхніх інтересів, визначаються плановані результати і способи їх вирішення і оформлення.
5-й етап: власне робота над проектом. Ретельно розроблені завдання для кожної групи (2-5 чол.) Учнів і підібраний (якщо необхідно) матеріал дозволяють вчителю не втручатися в роботу групи, виконуючи роль консультанта. Передбачається інтенсивний обмін інформацією, думками, отриманими результатами між партнерськими групами різних шкіл.
Форми роботи над проектом можуть бути різними: індивідуальні проекти (усередині спільного проекту); парні проекти, коли над одним проектом працюють партнери в парі; групові проекти, коли в проекті беруть участь групи з обох сторін або групи з кількох регіонів. Проекти можуть проводитися в рамках електронної пошти або в телеконференціях. Форми організації спільної роботи учнів над проектом визначаються виходячи з особливостей тематики, цілей спільної діяльності, інтересів учасників проекту. Головне, що в будь-якому випадку це різні види самостійної діяльності учнів. Успіх проектної діяльності учнів у великій мірі залежить від організації роботи всередині групи, від чіткого розподілу обов'язків і визначення форм відповідальності за виконувану частину роботи. (1)
Існують проекти різного ступеня складності. Це можуть бути проект, що охоплює весь клас і передбачає роботу над окремими проектами, складовими спільний проект, або самостійні невеликі проекти, що охоплюють лише кілька або навіть пару учнів з обох сторін. (2)
Існують різні класифікації телекомунікаційних проектів.
За переважному методу: дослідні, творчі, пригодницькі, ігрові, інформаційні, практико-орієнтовані.
За змістом: літературно-творчі, природно-наукові, екологічні, мовні, культурологічні, ролевоігровие, спортивні, географічні, історичні, музичні. Є й інші класифікації.
4. Приклади телекомунікаційних проектів
Всі школи-учасниці отримують буклет, що містить повну інформацію про мозаїці і її проблеми. Наприклад, тут дуже багато сонячних днів, земля пересихає, а воду доводиться добувати з великої глибини. Жителі Мо-зайчика існують за рахунок рибного лову і занять сільським господарством. Є також одне промислове підприємство, що забруднює навколишнє середовище. "Центральна школа" - це те місце, в якому мають бути реалізовані острів Мозаїку (спорудивши його з дерева, картону і т. П.). Для втілення технічних рішень, запропонованих іншими школами, використовуються набори LEGO DACTA Вчителі "центральної школи" проводять спільні роботи з дітьми з різних класів (від 9 до 12 років) і, крім того, виконують обов'язки перекладачів (залучаються також батьки та інші учні, що говорять на різних мовах).
Кожна школа зосереджується на конкретній екологічній проблемі. Учні повинні постаратися запропонувати для острова Мозаїка найкращі рішення. Вони можуть експериментувати і будувати досвідчені моделі.
Всі беруть участь в спільній роботі школи регулярно отримують інформацію про "дослідженнях на місці" (тексти, пропозиції, плани і креслення).
Основна мета проекту "Щукіна" полягає в тому, щоб привернути увагу дітей до їх малій Батьківщині - Щукін, розташованому в північно-західній частині Москви, до тих місць, в яких вони живуть, гуляють і вчаться.
Роботи по проекту проводяться в московській школі № 1 874 в три етапи, переважно в рамках уроків, присвячених роботі з комп'ютерами (1 год на тиждень), а в двох класах також на уроках москвознавства. Завершальний етап проекту, реалізується виключно в позаурочний час - в ході занять факультахівной групи з освоєння електронної пошти.