У прес-центрі «АиФ-Челябінськ» відбулося засідання круглого столу, присвяченого темі якості сучасної шкільної освіти. Експерти обговорили, чому діти часто не хочуть йти в школу, що потрібно зробити, щоб їм було цікаво вчитися, і чи потрібно повертатися до вітчизняного класичної освіти.
У засіданні взяли участь:
Представляємо Вашій увазі скорочену версію стенограми заходи.
Початкова школа має визначальне значення для всього подальшого освітнього процесу, в який входять діти. Але дуже часто вже в першому класі ми стикаємося з тим, що дитині нецікаво вчитися, не хочеться йти в школу. Чому це? Від того, що діти наші перевантажені? Або від того, що методики застаріли? А, може, від того, що методики, навпаки, стали занадто незрозумілими?
Вахитов М. Н. Немає проблеми перевантаження дітей, є проблема організації часу. Якщо правильно організувати кожен день, то й перевантаження не буде.
Суптелло Н. П. Дивно говорити про те, що дитині щось може бути нецікаво в принципі. Дитина - це та людина, якій цікаво все! Питання цікаво дитині вчитися чи ні - це не питання сьогоднішнього дня. Ми теж були дітьми і вчилися, і цікаво вчитися було далеко не всім. Сьогодні все пояснюється батьківськими амбіціями: тільки «завдяки» їм, сучасні діти ще до школи чимось завантажені. Ми періодично щось чуємо про фінську системі освіти, про інших зарубіжних методиках ... Їх суть в тому, що вони не амбітні, вони не вимагають від дитини нічого, не заважають його, а просто йдуть за його інтересом. Тобто до шести років дитина наданий своєму інтересу. Батьки, наставники просто повинні бути поруч, допомагати, постійно розмовляти з дитиною. Ми ж схильні форсувати події, ще до школи чогось від дитини чекаємо і вимагаємо успіхів.
Дійсно, багато батьків ставлять собі в заслугу те, що день їх дітей-дошкільнят розписаний по хвилинах. Може, не потрібно до школи дітей нічому вчити?
Ефремцев С. В. Що значить «нічому не вчити»? До шести років дитина отримує близько 70-80% інформації про світ, інші 20% він отримує після все своє життя. Але потрібно розуміти, що перш за все, дитина повинна освоїти ази, тобто мова. Мова - розумовий апарат. Риторикою, говорінням треба займатися! Все інше потім, на фундамент цього речемислітельного апарату. У нас же перекіс склався давним-давно! У нас немає фундаменту, є стіни і дах відразу! Ми займаємося з дитиною математикою, в п'ять років він уже зайнятий програмуванням ... А навіщо? Відповідь невідомий.
Суптелло Н. П. Не треба складати масштабного розкладу, день у день вантажити дитини в машину і перевозити з одного розвиваючого центру в інший. Треба просто з ним жити, розмовляти, малювати, співати, танцювати, плавати. Йдучи в школу, він не должне писати, рахувати і вирішувати приклади, він повинен вміти раз-го-ва-ри-вать. Якщо ми з двох років підсаджуємо дитини на мультики або на інтернет, то чого ми потім хочемо?
Темірханов Д. Г. Взагалі важливо, ніж дитина зайнята крім підготовки домашнього завдання. Якщо інтернетом, тоді це безцінна трата часу замість того щоб відпочити, поспати, погуляти.
Батьки, які бажають дати своїм дітям все і відразу, були і за радянських часів. Але чим небезпечне це "все і відразу"? Чи не з'явиться у дитини відрази до отримання знань?
Ефремцев С. В. Неодмінно з'явиться. Воно з'являється практично у всіх нормальних дітей. Ось чому педагог повинен завжди бути змістовним і цікавим сам по собі, він повинен бути особистістю. В іншому випадку ніякого інтересу до предмета він не порушить у дитини. Але професіоналом ніхто не стає відразу після педвузу. Для цього потрібно років двадцять. Батьки, які ведуть дитину в школу в перший клас, часто допускають грандіозну помилку: вони вибирають школу. Треба вибирати вчителя! Повірте, в будь-якій школі всього один-два-три педагоги, на яких тримається бездоганна репутація всієї школи.
Яким повинен бути педагог?
Ємельянова Л. А. Між вчителем і дитиною є істотна різниця: якщо у вчителя досвід є, то у дитини його ще поки немає. Тому не дитина повинна підлаштовуватися під вчителя, а навпаки. педагог повинен любити свою роботу, боюся бути банальною в цій відповіді. Повинен бути людиною з великої літери. Повинно бути духовним началом. Адже навіть з фундаментальними хорошими знаннями можна виховати особистість, яка буде здатна вбивати. На жаль, в особистій бесіді з педагогом не завжди можна вгадати всі його якості. В нашій школі працює 16 молодих фахівців. Середній вік вчителів по Росії - близько п'ятдесяти років.
Що робити, коли у педагога потух погляд? Починати шукати йому заміну?
Ємельянова Л. А. Треба дати йому відпочити, поговорити з ним, з'ясувати причину, надати підтримку. Погляд-то може згаснути за будь-якої причини. А раптом це не пов'язано зі школою? Тому неправильно тут же шукати такого педагогу заміну, ставити на ньому хрест. Як правило, вчителі самі розуміють, коли вони втомилися і роблять вибір - відпочити якийсь час або піти на заслужену пенсію.
Темірханов Д. Г. Директор школи завжди стоїть перед проблемою, як йому, виконуючи ті завдання, які стоять перед ним як перед управлінцем, залишитися чесною людиною. Взагалі залишитися людиною по відношенню до своїх вчителів. Кожен адже йде до тебе зі своїми життєвими проблемами, організаційними, а ти спостерігаєш, як людина змінюється, як він емоційно вигорає. Дуже складно прийняти рішення, коли ти розумієш, що педагог вже не здатний нести дітям вічне, світле і добре.
Як підняти інтерес до вчительської професії?
Ефремцев С. В. Нещодавно приходили до нас п'ятикурсники педуніверситету, майбутні філологи. Тридцять чоловік. Перше, що я запитав: "Хто з вас в школу піде працювати?" Піднялося дві руки. Воно й зрозуміло: хто хоче працювати за 15 тис. Рублів на місяць? У нас капіталістичне відношення до всього. Але чомусь всі думають, що покликання повинно бути тільки у вчителів, а всім іншим дозволено хотіти працювати за гроші. Є ненормальні ентузіасти, але їх дуже мало.
Вахитов М. Н. І треба створити вчителю умови, щоб він міг розвиватися. А то у нас вчитель географії ніде не був, а діти були всюди.
Темірханов Д. Г. І це, до речі, не смішно. Я щороку своїх вчителів питаю: що протягом року прочитав, на яких виставах був, які фільми подивився, куди з'їздив і т.д. Чому ми завжди ставимо питання однобоко? Ми думаємо, що школа нам щось винна. А що батько повинен собі і своїй дитині? Державі? Школі?
Тому сьогодні батьківські збори зазвичай починаються з роздачі Квітка на добровільні пожертвування, а вчитель вибиває ці гроші як колектор?
Вахитов М. Н. Тема добровільних внесків сильно псує ситуацію, вона у нас спекулятивна. Якщо державу на даний момент не може забезпечити школу всім необхідним, значить, справа за батьками. Мова йде про те, щоб створити дітям усі умови для успішного навчання. Зрозумійте, школи просто не будуть прийняті, якщо в ній не буде працювати пожежна сигналізація та ін. Існує вибір - вчитися в сараї або все-таки спільними зусиллями батьків і керівництва школи привести її в належний вигляд. Я особисто вніс до школи, в якій працюю, більше, ніж всі батьки разом узяті. Але це мій вибір.
Давайте повернемося до нашої теми. Все ж чому деяким нинішнім дітям вчитися в школі зовсім не цікаво?
Забачёва Е. Н. Довгий час ми перебували в радянській системі освіти. І з нашого радянського освіти завжди брали приклад. І до сих пір, за результатами соцопитувань, переважна більшість громадян (більше 80%) головною метою освіти вважають виховання людини-творця. У сучасних зарубіжних підручниках то він відчужує наших дітей від освітнього процесу в принципі. Наведу як приклад одну задачку: "У собаки було 12 кісток, 7 вона згризла. Потім повз пробіг кіт, собака побігла за ним і відгризла йому вухо. Скільки кісток залишилося, коли собака повернулася? "У відомому підручнику Петерсона з математики 119 персонажів, але тільки 9 з них пов'язані з нашою російською культурою, решта - Білосніжки, гноми і т.п. Повторю, все це відчужує наших дітей, вони тому не хочуть вчитися!
Чи потрібно в такому випадку переносити передові західні методики освіти на нашу російську грунт?
Суптелло Н. П. Нам західні системи не підходять, тому що у нас російські діти і у нас все по-іншому.
Вахитов М. Н. Ми застосовуємо досвід передових світових шкіл там, де це доречно, але говорити про перенесення системи в цілому не можемо. І нема чого нам цілком переймати їх досвід. Там більше вимог до педагогів і до батьків, системи більш жорсткі. Припустимо, в Чикаго (США) батько приходить з зауваженням, що у дитини щось не виходить. Починають розбиратися детально. Якщо з'ясовується, що школа зробила все, що могла, йдуть назад до батьків. Значить, він недодав дитині! Там батько зобов'язаний витрачати як мінімум 40% свого часу на роботу з дитиною. Частка істини тут є: успішним дитина виростає завжди у співпраці з батьками. Що стосується ідіотських книжок і підручників, мені здається, що сьогодні вчитель досить вільний у частині того, яку конкретно завдання запропонувати. Вахітов: учитель повинен вміти ризикувати і йти своїм шляхом, якщо відчуває що цей шлях вірний. Звичайно, не огглтело, він повинен радитися зі своїми колегами і батьками. Я завжди чекаю критики з боку батьків і завжди їм говорю, діліться лайте, я не буду за це мстити вашим дітям, я чекаю зворотного зв'язку! Не треба відразу скаржитися міністру освіти далекій від освіти.
Ефремцев С. В. А у мене немає претензій до підручників. Я ними не користуюся. На літературі в старших класах він взагалі не потрібен. Є текст, він написаний в десять тисяч разів краще. А яка мова був чистий. Підручник - це вже вичавки, статуси з контактів. Навіщо я буду спілкуватися з дітьми статусами з контактів? Це не цікаво! Величезна кількість підручників не забезпечує якості.
До чого повинна готувати школа - до іспитів або до життя?
Темірханов Д. Г. А іспити це не життя? Осудною і прозорою альтернативи ЄДІ сьогодні немає.
Ємельянова Л. А. Ми вважаємо, що не потрібно протиставляти життя іспитів!
Суптелло Н. П. Чомусь у нас підносять ЄДІ як пугало, як щось бузувірське і потворне. Кажуть, мовляв, раніше було краще і простіше. Так ту систему іспитів, яка була раніше, ви зараз і не потягнете! Загалом, це нагнітання провокує психоз. І це заважає працювати, між іншим. Для дитини, якого навчають як повинно, іспит проблемою і стресом не стає.