Психофізіологічний розвиток в юнацькому віці
Існує безліч теорій юності. Біологічні теорії розглядають юність, перш за все як певний етап еволюції організму, вважаючи, що саме біологічні процеси росту детермінують все інше [3, 45].
Рання юність - період завершення фізичного розвитку людини. Зростання тіла в довжину в порівнянні з підлітковим віком сповільнюється. Свого повного зростання дівчата досягають в середньому між 16 і 17 (відхилення плюс - мінус 13 місяців), юнаки - між 17 і 18 (відхилення плюс - мінус 10 місяців) роками. Збільшується вага причому хлопчики надолужують своє недавнє відставання від дівчат. Дуже швидко зростає м'язова сила: 16-річний хлопчик майже вдвічі перевершує в цьому відношенні 12-річного. Приблизно через рік після закінчення росту людина досягає своєї нормальної дорослої мускульної сили. Дуже багато що залежить, звичайно, від правильного режиму харчування і занять фізкультурою. У деяких видах спорту рання юність - період максимальних досягнень [4, 275].
У старшому шкільному віці в основних рисах завершується фізичний розвиток людини: закінчується зростання і окостеніння кістяка, збільшується м'язова сила, хлопці витримують великі рухові навантаження. Встановлюється кров'яний тиск, ритмічніше працюють залози внутрішньої секреції. Закінчується перший період статевого дозрівання. Посилена діяльність щитовидної залози, що викликає у підлітка підвищену збудливість, значно послаблюється. Триває функціональне розвиток головного мозку і його вищого відділу - кори великих півкуль. Йде загальне дозрівання організму.
Корі великого мозку належить провідна роль в організації найбільш складних форм поведінки людини, тому для характеристики функціонування здорового організму необхідне знання закономірностей розвитку її різних зон в процесі індивідуального розвитку [4, 279].
Когнітивний розвиток юнацького віку
Юнацький вік - це період вироблення світогляду, переконань, характеру і життєвого самовизначення. Юність - час самоствердження, бурхливого зростання самосвідомості, активного осмислення майбутнього, пора пошуків, надій, мрій.
У старшокласників зазвичай яскраво виражено вибіркове ставлення до навчальних предметів. Потреба в значущих для життєвого успіху знаннях - одна з найхарактерніших рис нинішнього старшокласника. Це визначає розвиток і функціонування психічних процесів. Сприйняття характеризується цілеспрямованістю, увага - довільністю і стійкістю, пам'ять - логічним характером. Мислення відрізняється більш високим рівнем узагальнення і абстрагування, поступово набуває теоретичну та критичну спрямованість [4, 279].
Юність - це період розквіту всієї розумової діяльності. Юнаки прагнуть проникнути в суть явищ природи і суспільного життя, пояснити їх взаємозв'язку і взаємозалежності. У більшості випадків цьому супроводжує прагнення виробити власну точку зору, дати свою оцінку подіям, що відбуваються. Своя точка зору не завжди подібна до загальноприйнятої, цей висновок, здобуте власною працею, напругою думки. Самостійність мислення в цьому віці набуває визначальний характер і вкрай необхідна для самоствердження особистості. Дорослі, вчителі часто безапеляційно відкидають наївні, односторонні, далеко ще не зрілі висновки, створюючи своєю безтактністю передумови для конфліктів і непорозумінь.
Студентський вік характерний і тим, що в цей період досягаються багато оптимум розвитку інтелектуальних і фізичних сил. Але нерідко одночасно проявляються "ножиці" між цими можливостями і їх дійсною реалізацією.
Безперервно зростаючі творчі можливості, розвиток інтелектуальних і фізичних сил, які супроводжуються і розквітом зовнішньої привабливості, приховують в собі і ілюзії, що це зростання сил триватиме «вічно», що вся краще життя ще попереду, що всього задуманого можна легко досягти [18, 678].
Загальні розумові здібності людини до п'ятнадцяти-шістнадцяти років, як правило, вже сформовані, і такого швидкого зростання їх, як в дитинстві, вже не спостерігається. Однак вони продовжують удосконалюватися. Оволодіння складними інтелектуальними операціями і збагачення понятійного апарату робить розумову діяльність юнаків і дівчат більш стійкою і ефективною, наближаючи її в цьому відношенні до діяльності дорослого. Особливо швидко розвиваються спеціальні здібності. У поєднанні зі зростаючою диференціацією спрямованості інтересів це робить структуру розумової діяльності юнаки набагато складнішою і індивідуальної, ніж в молодших віках. Судячи з наявних даних, процес диференціації розумових здібностей у хлопчиків починається раніше і виражений яскравіше, ніж у дівчаток. Спеціалізація здібностей та інтересів робить більш помітними і практично значущими і багато інших індивідуальні відмінності. З огляду на це, а також необхідність підготовки старшокласника до вибору професії, потрібно посилити індивідуалізацію навчання в старших класах, підвищуючи ступінь самостійності учнів і даючи їм, в рамках загальноосвітньої школи, можливість деякої спеціалізації. При цьому слід враховувати, що формування спеціальних здібностей саме в величезній мірі обумовлено характером і спрямованістю навчання [18, 789; 21, 345].
Рання юність - вирішальний вік формування світогляду. Зрозуміло, основи світогляду закладаються набагато раніше, з дитинства. Це починається з практичного засвоєння певних моральних звичок, установок, симпатій і антипатій, які потім усвідомлюються і відливаються в форму відомих норм і принципів поведінки. Однак тільки на Щодо високої стадії розвитку особистості у неї виникає потреба звести ці принципи в певну цілісну систему, що дозволяє не тіль-кс зрозуміти навколишній світ, а й оцінити його, визначити своє ставлення до нього. Ці світоглядні пошуки нерідко супроводжуються відомої переоцінкою цінностей, будь то якісь боку навколишнього світу або власну поведінку.
Світогляд - це погляд на світ в цілому, система уявлень про загальні принципи і засади буття, життєва філософія людини, сума і підсумок усіх його знань. Пізнавальними (когнітивними) передумовами світогляду є засвоєння певної і досить значної суми знань (не може бути наукового світогляду без оволодіння наукою) і здатність індивіда до абстрактного теоретичного мислення, без чого розрізнені спеціальні знання не складаються в єдину систему.
Ho світогляд - не стільки логічна система знань, скільки система переконань, що виражають відношення людини до світу, його головні ціннісні орієнтації [9, 155].
Юність - вирішальний етап становлення світогляду, тому що саме в цей час дозрівають і його когнітивні, і його емоційно-особистісні передумови. Юнацький вік характеризується, як ми вже бачили, не просто збільшенням обсягу знань, а й величезним розширенням розумового кругозору старшокласника, появою у нього теоретичних інтересів і потреби звести; різноманіття фактів до небагатьох принципам. Хоча конкретний рівень знань, теоретичних здібностей, широта інтересів у хлопців дуже неоднакові, якісь зрушення в цьому напрямку спостерігаються у всіх, даючи потужний поштовх юнацькому «філософствування».
Питання про сенс життя є симптом певної незадоволеності. Коли людина цілком поглинений справою, він зазвичай не задається питанням, чи має ця справа сенс, - таке питання просто не виникає. Рефлексія, критична переоцінка цінностей, найбільш загальним виразом якої і є питання про сенс життя як правило, пов'язана з якоюсь паузою, «вакуумом» в діяльності або в стосунках з людьми. І саме тому, що проблема ця з самої суті своїй практична, задовільну відповідь на неї може дати тільки діяльність.
Як справедливо зауважив польський психолог К. Обухівський (1972), потреба в сенсі життя, в тому, щоб усвідомлювати своє життя не як серію випадкових, розрізнених подій, а як цілісний процес, що має певний напрям, спадкоємність і сенс, - одна з найважливіших потреб особистості. В юності, коли людина вперше ставиться перед свідомим вибором життєвого шляху, ця потреба переживається особливо гостро [9, 113].