НАВЧАЛЬНА МОТИВАЦІЯ ШКОЛЯРІВ ЯК ПОКАЗНИК РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ
ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ШКОЛІ
Багато освітніх установ постійно і цілеспрямовано вивчають шляхи підвищення ефективності навчання учнів. Шкільні программименяются для того, щоб, виходячи з певних психологічних і педагогічних передумов, зробити навчальний матеріал зручним для глибокого і успішного засвоєння учнями. Методичні дослідження спрямовані на пошук форм і методів активізації процесу навчання і вироблення самостійності у учнів. Однією з цілей цих зусиль є формування стійких пізнавальних інтересів у школярів. У зв'язку з цим рівень навчальної мотивації розглядається як один із критеріїв ефективності педагогічного процесу, як результат діяльності освітньої установи.
Визначимо мотивацію «як сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини, його початок, спрямованість і активність» [1]. Це передбачає розгляд мотивації як циклічного процесу безперервного взаємного впливу і перетворення, в якому суб'єкт дії та ситуація взаємно впливають один на одного. Результатом цього є реально бачимо поведінка. Мотивація в даному випадку мислиться як процес безперервного вибору і прийняття рішень на основі зважування поведінкових альтернатив.
Мотивація пояснює спрямованість дії, організованість і стійкість цілісної діяльності, прагнення до досягнення певної мети.
Формування навчальної мотивації в учнів без перебільшення можна назвати однією з центральних проблем сучасної школи. Актуальність цього питання обумовлена оновленням змісту навчання, постановкою завдань формування у школярів прийомів самостійного придбання знань і розвитку активної життєвої позиції. Оскільки найбільш гострі проблеми в області навчання і виховання пов'язані з відсутністю мотивів до отримання освіти у основної маси учнів, наслідком чого є зниження базових показників освіченості і вихованості випускників всіх навчальних закладів, то важливість названого критерію стає очевидною. Навчальна діяльність має для різних школярів різний зміст. Виявлення характеру навчальної мотивації і сенсу вчення для школяра в кожному конкретному случаеіграет вирішальну роль у визначенні учітелеммер педагогічного впливу (впливу).
Мотиваційна складова особистості досить різноманітна. Для вивчення такої комплексної характеристики, як мотивація, і побудови методики її діагностики є важливим, на наш погляд, виділення певних змістовних блоків, які будуть відображати найбільш істотні компоненти в мотивації навчання. Ми виходимо з того, що методика вивчення мотивації навчання у школярів повинна бути компактною і могла використовуватися для експрес-діагностики. Назвемо п'ять таких блоків.
ОСОБИСТІСНИЙ СЕНС ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
Розглядаючи навчальну мотивацію як показник результативності діяльності навчального закладу, ми будемо спиратися на три підходу до опису груп мотивів.
Перший варіант класифікації передбачає розгляд двох великих груп мотивів:
- знаннями, навчальними навичками, визначаються глибиною інтересу до знань: новим цікавим фактам, явищам, до істотних властивостях явищ, першим дедуктивним висновків, до закономірностей і тенденцій, до теоретичних принципів, ключовим ідеям і т.д. До цієї групи належать також мотиви, які свідчать про орієнтацію школярів на оволодіння способами добування знань: інтерес до прийомів самостійного придбання знань, до методів наукового пізнання, до способів саморегуляції навчальної роботи, раціональної організації власного навчального праці. Пізнавальні мотиви відображають прагнення школярів до самоосвіти, спрямованість на самостійне вдосконалення способів добування знань;
Другий варіант класифікації характеризує ставлення мотивів і безпосередньо навчальної діяльності. Якщо мотиви, що стимулюють певну діяльність (в нашому випадку - процес навчання), не пов'язані безпосередньо з нею, їх називають зовнішніми по відношенню до даної діяльності. Якщо ж мотиви безпосередньо пов'язані з навчальною діяльністю, то їх називають внутрішніми. Мотив навчання може бути внутрішнім - при самостійній пізнавальній роботі або зовнішнім - при наданні допомоги дорослим. Внутрішні мотиви такі: інтерес до процесу діяльності, інтерес до результату діяльності, прагнення до саморозвитку, розвитку будь-яких своїх якостей, здібностей. Внешніемотіви проявляються тоді, когдадеятельность здійснюється в силу боргу, обов'язки, заради досягнення певного положення серед однолітків, через тиск рідних, вчителі та ін. Якщо учень вирішує завдання, то зовнішніми мотивами цієї дії можуть бути: бажання отримати хорошу оцінку, показати своїм товаришам своє вміння вирішувати завдання, добитися похвали вчителя і т.д. Внутрішніми мотивами в даному випадку є: інтерес до процесу вирішення задачі, до пошуку способу рішення, результату і т.д. Необхідно враховувати, що мотив завжди є, з одного боку, внутрішньою характеристикою свідомості учня, спонукання його до діяльності. З іншого боку, таке спонукання може виходити ззовні, від іншої людини. Якщо без контролю і нагадування дорослого мотив актуалізується, то, отже, він є зовнішнім для учня. В ході навчання вчителю необхідно прагнути до того, щоб в учнів форміровалісьпрежде всього внутрішні мотиви.
Третій варіант класифікації мотивів навчання спирається на наявність в мотивації двох тенденцій: до досягнення успіху і кнедопущенію невдачі. Школярі, мотивовані на досягнення успіху, зазвичай ставлять перед собою деяку позитивну мету, активно включаються в її реалізацію, вибирають засоби, спрямовані на досягнення цієї мети. Діяльність (навчання) викликає у них при цьому позитивні емоції, мобілізацію внутрішніх ресурсів і зосередження уваги. Мотивовані на успіх учні зазвичай вибирають для себе професії, відповідні їх знанням, умінням, навичкам, здібностям.
Інакше поводяться школярі, мотивовані на недопущення невдачі. Їх мета полягає не в тому, щоб домогтися успіху, а в тому, щоб уникнути невдачі. Їхні думки та дії підпорядковані саме цьому. Учень при цьому невпевнений у собі, боїться критики. З роботою, в якій можлива невдача, у нього пов'язані тільки негативні емоції, він не відчуває задоволення від навчальної діяльності. Мотив недопущення невдачі пов'язаний з невпевненістю в собі, низькою самооцінкою, невір'ям у можливість успіху. Будь-які складності викликають негативні емоції. Хлопці, орієнтовані на недопущення невдач, нерідко характеризуються неадекватністю професійного самовизначення, причому вони ігнорують об'єктивну інформацію про свої здібності і можливості.
Учні, у яких переважає прагнення до успіху, свої перемоги і невдачі склонниоб'яснять обсягом прикладених зусиль, силою свого старання, що свідчить про внутрішній контролюючому факторі. Ті хлопці, у кого переважає прагнення до недопущення невдач, як правило, власний неуспіх пояснюють відсутністю здібностей або невдачею, а успіхи - везінням або легкістю завдання. В цьому випадку починає розвиватися так звана «вивчена безпорадність». Оскільки учень не може вплинути ні на складність завдання, ні на везіння, ні на які відсутні здібності, то, отже, і намагатися щось робити далі здається йому безглуздим. Такі школярі згодом відмовляються від виконання навіть найпростіших завдань.
Викладене вказує на необхідність розвитку в учнів прагнення до успіху. Воно повинно переважати над прагненням до недопущення невдачі.
Всі види мотивів, названі вище, враховувалися при складанні діагностичної методики.
Відомо, що реалізація мотивів залежить від уміння школярів ставити перед собою цілі, обґрунтовувати їх і досягати в процесі навчання. Вчителю необхідно навчати школярів цілепокладання, вмінню втілювати свої мотиви через послідовну систему цілей.
Разом з тим школярі зустрічаються з великими труднощами в ході розвитку процесів цілепокладання. Наприклад, прийняття завдання, пропонованого дорослим (перший етап цілепокладання), як правило, викликає активне ставлення учня до завдання, тобто накладення учнем цього завдання на свій індивідуальний досвід, визначення нею сенсу мети, поставленої вчителем. Вчителю важливо допомогти учневі навчитися активно і самостійно ставити цілі, адекватні його можливостям і завданням роботи. Перевага віддається тому, щоб навчити учня постановці перспективних цілей.
РЕАЛІЗАЦІЯ мотивів у ПОВЕДІНЦІ
Якщо мотив має для учнів особистісний сенс, то він, як правило, є і дієвим. Це проявляється в активності самого учня, в його ініціативності, в його зрілості і розгорнення всіх компонентів навчальної діяльності, коли школяр із задоволенням працює над освоєнням різних навчальних предметів, активно шукає додаткові знання за межами шкільних програм, виявляє широку допитливість за відсутності глибини пізнання. Стрижневі інтереси лежать в основі схильностей, здібностей школяра, впливають на вибір ним професії, становлять велику цінність для особистості.