Робота з особливими дітьми. Записки педагога «Школи Життя».
Записки педагога «Школи Життя» - школи для дітей з особливими потребами.
В нашу Школу потрапляють діти, складність захворювань яких в значній мірі позбавляє їх нормального (в загальноприйнятому розумінні) спілкування через відсутність стандартного контакту із зовнішнім світом. Діти знаходяться в родині, часто не тільки не виходячи на вулицю, у двір, але і не покидаючи свого «кута». Обмеження мови (аж до повної її відсутності), неадекватність реакції на зовнішні подразнення, втрата зворотного зв'язку і т. Д. - все це перетворює дитини в істота з ускладненнями контактів із зовнішнім світом, спектр яких: від ускладнених сприйняття і спілкування до повної їх відсутності ( «жива рослина»).
Вельми важливо побудова відносин з дітьми буквально з перших секунд знайомства. Будучи наділеними підвищеним, а часом і абсолютне почуття відчуття чужої нещирості і повним неприйняттям цього недоліку в співрозмовника, діти повинні відчувати повну відкритість викладача по відношенню до них і відчувати до нього повну довіру. «Повинні» - це не означає, що довіра виникає відразу і з усіма. Протягом часу, більш-менш тривалого, діти «відчувають» викладача, звикають до нього, визначають «ступеня свободи» своєї поведінки з ним. Це найвідповідальніший період (він триває від однієї-двох тижнів до двох-трьох місяців, як показує наш досвід) в процесі навчання, і викладач тут не має права на помилку. Якщо дитина «закриється», викладачеві надалі вже не буде чого з ним робити; на відновлення втраченого довіри йде незмірно більше часу, ніж на його первісне завоювання.
Важко перерахувати все необхідне для досягнення душевної близькості з дитиною. Якщо одним словом, то необхідно вже заздалегідь, до знайомства любити його. Тут є щось родинне почуття любові до очікуваного, але ще не народженої немовляті. Сказавши це, можна вважати, що пояснено все і, разом з тим - нічого. Тому, думається, варто ще й самим приземленим чином назвати деякі з речей, потрібних для розуміння цього завдання.
В першу чергу, у викладача повинна повністю відсутня будь б то не було демонстрація «переваги дорослого». Цього переваги дитина волею-неволею вже досхочу надивився за своє життя. Перед ним повинен виникнути образ старшого товариша, близького йому за духом, за інтересами (незважаючи на різницю у віці і багато в чому іншому), який знає і вміє незмірно більше за нього, але завжди готового усьому навчить, все розповісти, а також з полюванням і задоволенням вислухати і навчитися тому, що дитина сама знає і вміє. Потрібно вміти слухати, навіть якщо дитина не вміє говорити.
Викладач повинен як би «забути», що перед ним поки ще маленький співрозмовник. Дитина росте у власних очах, коли з ним говорять як з дорослим (і ні в якому разі - ні з хворим!) Людиною. Не потрібно боятися вживання «дорослих» тим і термінів в розмові. Однак необхідно при цьому побудувати розмову так, щоб дитина зрозуміла все, що йому розказано, і жодне слово не залишилося незрозумілим.
Почуття впевненості і захищеності повинні супроводжувати спілкування учня з викладачем.
Поступово школа стає такою ж близькою для дитини, як і рідний дім.
Приклад. Леночка К. п'яти років, потрапила в лікарню в непритомному стані. Прокинувшись, вона кричала не "Хочу додому!», А «В школу! В школу!". Іншим разом вона ж, перебуваючи вдома з підвищеною температурою, нестримно рвалася до нас на заняття. Батьки зважилися привезти хвору дитину на машині до шістнадцяти годин - часу початку третьої зміни, коли Леночка зазвичай починає займатися. Після першого уроку температура в дівчинки стала падати, після другого знизилася ще. А до кінця занять, до вісімнадцяти годинах, дівчинку повезли додому вже з нормальною температурою, втомлену, але щасливу.
Дуже важливий в тактиці ведення уроку наступний прийом: використання виявленої викладачем головною, капітальної риси характеру дитини - доброти, смішливості, впертості, «гри на публіку», артистизму і т. Д.
Приклад. Сергій К. якому було необхідно розробляти ліву, неробочу руку, повинен був, виконуючи поставлене викладачем ігрову задачу, ловити лівою рукою кинуту йому гумову іграшку або зупиняти котиться по столу м'ячик і відправляти його назад. При зниженому інтелекті дитини йому було важко, а практично неможливо, пояснити, що необхідно працювати лівою, незручною рукою, а не зручною і здоровою правою. Але Сергій був жартівливий, дуже любить жарт і, давши йому зрозуміти, що «дуже смішно» грати в м'ячик, тримаючи праву руку в кишені (викладач, звичайно ж, теж ховав праву руку в кишеню), учитель досяг того, що Сергій без заперечень і з задоволенням став грати лівою рукою.
Приклад. Петя Д. раптом «втомився», свідомо «відключився» в момент отримання завдання: відшукати деякі деталі пейзажу на репродукції. Всупереч думці, що склалася, ми вважаємо, що не можна потурати різко змінилося настрою, капризу дитини, навіть якщо у нього хвороба Дауна. Але не можна і різко наполягати на виконанні завдання. Однак необхідно обов'язково закінчити розпочату справу і акуратно перейти до іншого. А Петя вже і від столу відійшов, і намірився приступити до вирішення якихось своїх проблем. Викладач став спокійно розглядати репродукції на самоті, а потім раптом несподівано звернувся до надзвичайної доброти дитини: «Петя, допоможи мені, будь ласка. Я ніяк не можу знайти місяць ». А не допомогти людині Петя не може. Він так влаштований. Петя підходить і, скоса глянувши в альбом, тицяє пальцем у світлу пляму за хмарою: «Ось місяць!». Завдання - для нього дуже непроста - виконано. Загальна радість: справа зроблена! І урок триває.
Матеріал підготувала Оксана Rems