- Іванченко Світлана Анатоліївна, заст. директора з НВР, вчитель літератури
Наша справа - підготувати яскраво почуває і критично мислячої читача ...
У вчинках вчителя лежить в рівній мірі розрахунок і натхнення. Він не тільки дивує клас новизною і свіжістю матеріалу - він організовує роботу.
Останнім часом дуже багато говориться про те, яким має бути сучасне навчання. Основна мета школи сьогодні - навчання, орієнтоване на розвиток. А творчість - найпотужніший імпульс у розвитку дитини. Потенційна геніальність живе в кожній людині. Але самі діти не відчувають в собі присутність геніальності. Завдання вчителя - розвивати творчі сили в учня. До того ж звернення до творчості є одним із способів знайти себе.
Одна з основних проблем, що виникають останнім часом - часто зустрічається нездатність дитини самостійно заявити себе, і нерідкі випадки, коли здібна дитина залишається в тіні, а часом і втраченим в життя.
Звернення до творчості допомагає пробудити в дітях в наше досить жорстке час добрі почуття, звернутися до загальнолюдських цінностей.
Творчість - це завжди втілення індивідуальності, це форма самореалізації особистості; це можливість висловити своє особливе, неповторне ставлення до світу. Однак потреба в творчості і самовираження, закладена в самій природі людини, зазвичай реалізується протягом життя далеко не повністю. Дитина, як і доросла людина, прагне висловити своє "Я". Часто ми вважаємо, що кожна дитина народжується з творчими здібностями, і якщо йому не заважати, то рано чи пізно вони обов'язково проявляться. "Але як показує практика, - говорить психолог О. Дьяченко, - такого невтручання мало: не всі діти можуть самі відкрити дорогу до творення і, звичайно ж, не всі можуть зберегти надовго творчі здібності".
Саме в шкільні роки настає критичний період дитячої креативності. Отже, саме в шкільний період як ніколи потрібна допомога педагога, щоб подолати цю кризу, знайти (а не втратити) можливість для самореалізації, для вираження свого "Я".
На думку Е.Н.Ільіна, принцип орієнтації на розвиток творчих сил учня повинен лежати в основі викладання літератури. Урок літератури тільки тоді виховує і викликає інтерес, коли він йде не від звичних штампів і формальних навчальних питань, а від "сухих" моральних проблем, обговорення яких ставить старшокласникам в активні особистісні відносини з письменником і його героями.
На початковому етапі можна запропонувати дітям завдання по складанню образів - символів. Адже вміння образно мислити - ключ до успіху при розвитку творчих здібностей. Можливий варіант початку при навчанні складання образів - ілюстрування, схематичне зображення побаченого в творі. Адже головне в ілюструванні - не техніка, а вгадування заповітної думки письменника і живе відношення до його героям.
Вчителю тут важливо чуйно вловлювати, де найбільша можливість для реалізації такого виду завдання. Скажімо, «Мертві душі» Н.В. Гоголя - багатющий матеріал для розвитку творчого мислення в даному напрямку.
Але при цьому важливо пам'ятати, що головна мета - навчити словесному вираженню власних почуттів і емоцій. Тому необхідно домагатися від учнів все більшого і більшого. Творчість проявиться там, де складність завдань буде граничною. Запропонуйте своїм учням будь-яке слово або фразу так, як вони звучать в повсякденному житті. Наприклад: Вночі зійшов місяць. І завдання: створіть образ так, як це зробив би поет. Нехай на перших порах відповіді будуть не ідеальними, головне, щоб процес залучення в світ творчості мав свій початок.
У нас виходило наступне: Місяць жовтим похмурим овалом розрізала оксамит кошмарної темряви (Малькова Ю.).
Звичайно, є тут певна зайва химерність, але ж образ теж є!
Або так. Образ заходу у вірші С. Єсеніна «Готель небо \\ Лиже червоного телиця» надихає на створення власного образу - «Бризки закатних річок» (Нікітін Є.) - тонкого і красивого.
Увага до слова письменника допомагає створити власні образи на кожному уроці. Звертаємо увагу учнів на рядки віршів:
Дощик мокрими мітлами чистить
Івняковий послід по траві. (С. Єсенін)
А за вікном - то якраз дощ! (Дуже важливо знайти можливість створення гармонії в навколишньому).
І починається процес творчості.
І, звичайно, ви обов'язково дочекаєтеся як найвищої нагороди ось такого:
Дощовий кінь дихнув в вікно.
І мокрою гривою його
Сутулий місто посічені.
Затьмаривши стовпів небо,
Гойдалися кістки голих крон.
Був вітер шибеників в них.
І я - промчати на коні б -
Тягну берези рук моїх.
Як творчих завдань можна пропонувати учням спробувати складати сінквейна і діаманти.
Слово "сінквейн" французьке, що позначає "п'ять рядків", причому при його написанні існують певні правила:
Перший рядок містить в собі одне слово, зазвичай іменник або займенник, яке позначає об'єкт або предмет, про який піде мова.
У другому рядку - два слова, найчастіше прикметники або причастя. Вони дають опис ознак і властивостей обраного предмета або об'єкта.
Третій рядок утворена трьома дієсловами або дієсловах, що описують характерні дії об'єкта.
Розповідає, розважає, виховує
У п'ятому рядку міститься одне слово, що характеризує суть предмета або об'єкта.
У нас виходило наступне:
Обломов
Безтурботний, м'який
Спить, мріє, любить, захоплюється
Втілення вічної безтурботності
романтик
Обломов
Млявий, апатичний
Спить, не діє, бурчить, відмахується
Трата даремно життя
обломовщина
Сінквейн дозволяє вчителю вирішити відразу кілька завдань. По-перше, цей прийом змінює атмосферу в класі, роблячи її більш творчої, по - друге, не тільки сприяє поліпшенню емоційного стану учнів, а й дозволяє вчителю перевірити, як вони запам'ятали текст твору, чи подобається їм воно, визначити ставлення дітей до того чи іншого персонажу.
Стилізація - це твір, що представляє собою стилістичне наслідування чогось.
Створіть свій вірш на основі даного, зберігши стиль поета і кожну парну рядок.
Повітря цілюще, повітря смолистий
Я дізнаюся.
Світло не сліпить, п'янкий, чистий,
Немов в раю.
Вузькою стежкою до гранітів прибережним
Вийшов, стою.
Ніжу простором, суворим і ніжним,
Душу мою.
Сосни нерухомі на острові, немов
В чудовому краю.
Тихі хвилі шепочуть іноді любовно
Казку свою.
Може вийти, наприклад, таке:
Знову рідні серцю простори
Я дізнаюся.
Сині дали тішать мене погляди,
Немов в раю.
До річці знайомої, рідної, безтурботної,
Вийшов, стою.
Теплі хвилі пестять старанно
Душу мою.
Як хороші ви, простори неозорі,
В чудовому краю.
Слухаю серцем звучну ніжно
Казку свою.
Дуже важливо вже на уроці створити мотивирующее творчу діяльність кожного початок. Це може бути завдання, найчастіше несподіване для учнів, обов'язково особистісне - так звана освітня напруженість, штучно або природно створена вчителем. Наприклад, на уроці по «Гранатовий браслет» Купріна використовуємо такий початок: на дошці - запис «Любов повинна бути ...».
«Любов повинна бути трагедією ... Напевно, це так. Адже даний завжди визначається через страждання, і найвище почуття - натягнута струна, яка, взявши найвищу ноту, рветься, подарувавши світові надзвичайну насолоду. Такою стала любов бідного телеграфіста для Віри Миколаївни, такий відчував її і сам закоханий. І все-таки, так хочеться взаємності ... ». (Котельникова Ю.)
З досвіду навчання твору
Твір - інтерпретація образу героя у власному ключі в будь-якому жанрі.
Ось приклад з практики. Після вивчення творчості Ф.М. Достоєвського учні отримують завдання: розкрити образ героя (неважливо, якого, нехай визначаться самі) в будь-якої жанрової формі, але з умовою подачі його в незвичній для нього обстановці. Отримуємо щось зовсім дивне (наводиться найкраща робота):
Поглядами Аглая повела,
У переляку ближче підтягла ступні ніг
І стала хмарою білого.
І незабудок полум'яних вінок
Вона в зніяковіло опустила.
Але брови підвела гордовито
І, не дослухавши, перебила:
«Звідки цей гул всесвіту?
Крилами чорними кажана
Навіщо ти мажеш небо, і зоря
Навіщо затемнена тобою?
І для чого, надувшись гордою совою,
Холодної тінню потоптав вечірні мрії?
Що хочеш ти?
Вірно і тонко схоплений образ - результат попередньої роботи над образами - змушує дивуватися можливостям наших звичайних учнів. Або таке. Розглянуто вірші 1-го і 2-го тому «трилогії вочеловечения» А. Блоку. Відчувши, наскільки заворожила, захопила блоковская Незнайомка з «Снігової маски», поки не охолов запал в хлопцях, даємо завдання відгукнутися на відчуте в ході роботи над віршами. Вдала робота буде зарахована як підсумкова. З трепетом відкриваєш здані учнями твори, і задоволення відчуваєш непередаване.
Замір скрип порожніх гойдалок
У мерзлому видиху землі.
Ти, закохана в хуртовини,
По губах вважаєш дні.
У мармурових долонях місто
Зім'яв кошлаті дерева.
Твоїх душ скляний холод
Колиска його плекає.
Пущі, час коний скок!
Час - тупотом в скроню.
Мне копитами року,
Рве століть приводу.
І розсипалася грайливо
Віщих зірок нічна грива.
Кожен промінь - рядок в сторінці.
Час, нам поспішати?
Чи нам мчати по роках?
Знаю, Час, знаю - нам!
Previous Post Розвиток мовлення учнів з порушенням інтелекту в процесі творчої діяльності
Next Post Розвиток теми «маленької людини» в творах А.С. Пушкіна на матеріалі повістей «Станційний доглядач» і «Мідний вершник»