Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти:
Вивчення, викладання, оцінка
Система рівнів володіння мовою
При розробці Європейської системи рівнів проводилися великі дослідження в різних країнах, методики оцінки випробували на практиці. В результаті дійшли згоди з питання про кількість рівнів, що виділяються для організації процесу вивчення мови і оцінки ступеня володіння їм. Існує 6 великих рівнів, які представляють собою більш низькі і більш високі підрівні в класичній трирівневої системи, що включає в себе базовий, середній і просунуті рівні. Схема рівнів побудована за принципом послідовного розгалуження. Вона починається з поділу системи рівнів на три великих рівня - А, В і С:
А
елементарне
володіння
(Basic User)
А1
рівень виживання
(Breakthrough)
С2
Рівень володіння досконало
(Mastery)
Розумію і можу вжити в мові знайомі фрази і вирази, необхідні для виконання конкретних завдань. Можу представитися / представити інших, задавати / відповідати на питання про місце проживання, знайомих, майно. Можу брати участь в нескладному розмові, якщо співрозмовник говорить повільно і чітко та готовий надати допомогу.
Розумію окремі пропозиції і часто зустрічаються вирази пов'язані з основними сферами життя (наприклад, основні відомості про себе і членів своєї сім'ї, покупках, влаштуванні на роботу і т.п.). Можу виконати завдання, пов'язані з простим обміном інформації на знайомі чи побутові теми. У простих виразах можу розповісти про себе, своїх рідних і близьких, описати основні аспекти повсякденного життя.
Розумію основні ідеї чітких повідомлень, зроблених на літературній мові на різні теми, типово виникають на роботі, навчанні, дозвіллі і т.д. Вмію спілкуватися в більшості ситуацій, які можуть виникнути під час перебування в країні мови, що вивчається. Можу скласти чіткий повідомлення на відомі або особливо цікаві для мене теми. Можу описати враження, події, надії, прагнення, викласти і обгрунтувати вать свою думку і плани на майбутнє.
Розумію об'ємні складні тексти на різну тематику, розпізнаю приховане значення. Кажу спонтанно в швидкому темпі, не відчуваючи труднощів з підбором слів і виразів. Гнучко і ефективно використовую мову для спілкування в науковій та професійній діяльності. Можу створити точне. детальне, добре вибудуване повідомлення на складні теми, демонструючи володіння моделями організації тексту, засобами зв'язку та об'єднанням його елементів.
Розумію практично будь-яке усне або письмове повідомлення, можу скласти зв'язний текст, спираючись на кілька усних та письмових джерел. Кажу спонтанно з високим темпом і високим ступенем точності, підкреслюючи відтінки значень навіть в найскладніших випадках.
При інтерпретації шкали рівнів треба мати на увазі, що ділення на такий шкалою не є однаковими. Навіть якщо рівні здаються рівновіддаленими на шкалі, для їх досягнення потрібно різний час. Так, навіть якщо «допорогових» рівень (Waystage) розташований на півдорозі до «порогові», (Threshold Level), а «Граничний» знаходиться на рівневої шкалою на півдорозі до «порогові просунутому» (Vantage Level), досвід використання цієї шкали показує, що для просування від «порогового» до «порогові просунутому» рівню необхідно в два рази більше часу, ніж на досягнення «порогового» рівня. Це пояснюється тим, що на більш високих рівнях розширюється коло видів діяльності і потрібна все більша кількість знань, навичок і умінь.
Для вибору конкретних цілей навчання може знадобитися більш докладний опис. Його можна представити у вигляді окремої таблиці, що відображає основні аспекти володіння мовою по шести рівням. Наприклад, таблиця 2 складена як інструмент самооцінки для виявлення своїх знань і умінь щодо аспектів:
Таблиця 2
A1 (Рівень виживання):
Я розумію основні положення чітко виголошених висловів в межах літературної норми на відомі мені теми, з якими мені доводиться мати справу на роботі, в школі, на відпочинку і т.д. Я розумію, про що йде мова в більшості радіо- і телепрограм про поточні події, а також передач, пов'язаних з моїми особистими або професійними інтересами. Мова говорять повинна бути при цьому чіткої і щодо повільної.
Я розумію тексти, побудовані на частотному мовному матеріалі повсякденного і професійного спілкування. Я розумію опису подій, почуттів, намірів в листах особистого характеру.
Я вмію спілкуватися в більшості ситуацій, що виникають під час перебування в країні мови, що вивчається. Я можу без попередньої підготовки брати участь в діалогах на знайому мені / цікаву мені тему (наприклад, «сім'я», «хобі», «робота», «подорож», «поточні події»).
Я вмію будувати прості зв'язні висловлювання про свої особисті враження, події, розповідати про свої мрії, надії і бажання. Я можу коротко обгрунтувати і пояснити свої погляди і наміри. Я можу розповісти історію або викласти сюжет книги або фільму і висловити до цього своє ставлення.
Вміє будувати зв'язну і організовану мова, правильно і повно використовуючи велику кількість різноманітних організа-- ційних структур, службових частин мови та інших засобів зв'язку.
Використання мови і його вивчення включають дії людини, в процесі виконання яких він розвиває ряд компетенцій: загальну і комунікативну. Вони забезпечують вирішення завдань в різних умовах з урахуванням різних обмежень, і реалізуються в видах діяльності і процесах (діях), спрямованих на породження і / або сприйняття текстів. в зв'язку з певними темами і сферами спілкування і з застосуванням відповідних стратегій. Облік цих процесів коммуникантами веде до подальшого розвитку і модифікації цих компетенцій.
концепція багатомовності
Концепція багатомовності є визначальною в підході Ради Європи до проблеми вивчення мов. Багатомовність виникає в міру розширення в культурному аспекті мовного досвіду людини від мови, що вживається в сім'ї, до оволодіння мовами інших народів (вивченими в школі, коледжі або безпосередньо в мовному оточенні). Людина «не зберігає» ці мови відокремлено одна від одної, а формує комунікативну компетенцію на основі всіх знань і всього мовного досвіду, де мови взаємопов'язані і взаємодіють. Відповідно до ситуації індивідуум вільно користується будь-якою частиною цієї компетенції для забезпечення успішної комунікації з конкретним співрозмовником. Наприклад, партнери можуть вільно переходити з однієї мови або діалекту на інший, демонструючи здатність кожного висловлювати думку на одній мові і розуміти на іншому. Людина може використовувати знання кількох мов, щоб зрозуміти текст, письмова або усна, на мові, якого він раніше не знав, дізнаючись слова, що мають подібне звучання і написання в декількох мовах, в «новій формі».
З цієї точки зору мета мовної освіти змінюється. Тепер вчинене (на рівні носія мови) оволодіння одним або двома, або навіть трьома мовами, взятими окремо один від одного, не є метою. Метою стає розвиток такого лінгвістичного репертуару, де є місце всім лінгвістичним вмінням. Останні зміни в мовній програмі Ради Європи спрямовані на розробку інструменту, за допомогою якого викладачі мов сприятимуть розвитку багатомовної особистості. Зокрема, Європейський мовний портфель являє собою документ, в якому може бути зафіксований і формально визнаний найрізноманітніший досвід вивчення мови і міжкультурного спілкування.